小学二年级语文《纸船微风筝》原文-教案和教学深思
【文章简介】《纸船微风筝》课文以活泼的言语，向小小伙伴们报告了一个动人至深的故事。纸船微风筝让小松鼠和小熊成为了好小伙伴。在清清的溪水里和蓝蓝的天地面也留下了纸船微风筝带去的问候、祝愿、体谅和浓情，真正成为了维系、发展他们交情的桥梁和纽带。以下是华宇考试网整理的小学二年级语文《纸船微风筝》原文、教案及教学深思有关资料，但愿帮助到您。
【篇一】小学二年级语文《纸船微风筝》原文
松鼠和小熊是住在一座山上。松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下游，恰好从小熊的家门口流过。松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你高兴！”
小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船无法漂到山下来。怎样办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
松鼠一把捉住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的同党上写着：“祝你幸运！”
纸船微风筝让他们俩成为了好小伙伴。
可是有一天，他们俩为了一点大事吵了一架。山顶上再也看不到飘扬的风筝，小溪里再也看不到漂泊的纸船了。
小熊很惆怅。他照旧天天扎一只风筝，但是欠好意义把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。
松鼠也很惆怅。他照旧天天折一只纸船，他也欠好意义把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。
过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“若是你情愿和洽，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。
薄暮，松鼠瞥见一只漂亮的风筝朝他飞来，兴奋得哭了。他连忙爬上屋顶，取下纸船，把一只只纸船放到了小溪里。
【篇二】小学二年级语文《纸船微风筝》教案
教学目标：一、熟悉8个生字，会写8个生字
二、正确、流畅，有情感地朗诵课文，领会小熊和松鼠的交情
三、对怎么样交小伙伴和保护交情有必定的厂家
教学重点：
学会生字，有情感地朗诵课文
教学准备：
小熊、松鼠的图片
教学流程
1、导入
（一）指名读课题
（二）自在读课文，碰到不熟悉的生字讨教大枫叶，难读的句子齐整划“……”
2、考试复习生字词
一、出示4个句子
①生自在读
②指名读读
③评一评
二、找课文中的生字，圈一圈，想想你用什么措施记着这些生字
①4人小组评论辩论
②派代表把考生自己的要领报告请示一下
③其他同学边说边举字卡
三、小小伙伴记生字的措施太棒了，下面有更出色的内容等着各位，做一个游戏，这儿有一棵奇妙的树，请一个小小伙伴上来摘果子，读对了，这个果子就OK乘下来师的纸船（点名读，逐字练习）
3、感知课文
一、目前先生便是小松鼠了，若是把这只纸船送给小熊，小熊一定会（乐坏了）各位一同齐读第3自然段
①齐读第3自然段
②拿出小熊图片，看看小熊是怎么样的心情？（很高兴）
③带着高兴的语气读一读
④师简笔划
二、各位看，松鼠又是什么心情？（也是高兴的）朗诵第5自然段
三、适才送去祝愿的小小伙伴乐坏了，收到祝愿的小小伙伴也乐坏了，这纸船微风筝给他们带去了高兴，咱们一同朗诵（1——6段，配上音乐）
四、是呀！纸船微风筝让他俩成为了好小伙伴，当他们沉醉在高兴当中时，高兴没有了，可是有一天……（师范读）
五、小小伙伴，你想像先生如此读一读吗？边读边领会，你有什么感触感染？（自在读）
六、学生反应
七、出示“漂泊”“飘零”这两个词语贴在哪儿适宜呢？指生贴一贴，说为何？
①风筝有风才会飘扬
②纸船有水才会漂泊
③有情感地读读“飘扬的风筝”“漂泊的纸船”
④撕失落这两个词语，这些东西都没有了，读读第7段，想一想他们是怎么样的心境（惆怅的心境）
八、小小伙伴，这些惆怅的心境已经领会得很好了，你读到哪儿内心很受打动呢？（自在选择段落读）
九、指生读读，得当表彰
十、师读1-6段，生读后半部分
十一、小小伙伴都为他们的故事兴奋着、打动着，特殊是后一段，老题也深受打动，读一读
十二、松鼠把一只只纸船放在小溪里，内心都会冷静地给小熊说一句话，它会说些什么呢？
4、完成
另外还有很多小小伙伴想把内心的话说给各位听，咱们下节课再来领会这类优美的感触感染吧！
【篇三】小学二年级语文《纸船微风筝》教学深思
《纸船微风筝》是义务教育课程标准尝试教科书语文（人教版）二年级上册第20课。课文以活泼的言语，向小小伙伴们报告了一个动人至深的`故事。纸船微风筝让小松鼠和小熊成为了好小伙伴。在清清的溪水里和蓝蓝的天地面也留下了纸船微风筝带去的问候、祝愿、体谅和浓情，真正成为了维系、发展他们交情的桥梁和纽带。我在教学中紧抓小熊和松鼠“交情带来高兴”这条线，松手让学生在努力自动的头脑和情绪体验中加深对课文的明白，在朗诵中悟道理、品情趣。重要表现在以下几点：
1、设置动人情境，给学生情绪陶冶
教学一启动我就通过板画惹起了学生的兴味，熏染了学生的心情，加强了学生的参与认识，也为后面明白课文内容做好铺垫。
2、入“情”朗读，层层感悟
以读为本，辛勤劳动提升学生的语文素质。读是明白文字、领会情绪的纽带。“语文教学要回归到读上，全部的立异都应建立在读好的基础上。”
一、把“读”贯串一直，读中感悟，以悟匆匆读。捉住了文中的第三和第五两个重点段。指导学生推测人物的心理，惹起学生情绪上的共识，再通过读强化学生的心田体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物抽象、情绪、言语三者融为一体。
二、教学中捉住情境体验。如捉住“乐坏了……”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中造就语感，在读中遭到情绪的陶冶。同时联合详细的语境，领会了“飘与漂”的不一样含义。
3、入“情”设想，深化寻找文本内在
本文中有些中央形貌比力具体，而有些中央写得比力繁复蕴藉，给学生们的头脑留下了设想的空间、延长的空间，我充分使用这些“空缺”点让学生设想，来开辟学生的头脑，在人文感悟的同时进行有效的言语锻炼，提高学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的表现。
4、识字教学情谊化
《语文课程标准》确定指出：“识字教学要重视使用多种抽象直观的教学手腕，建立富厚多彩的教学情境，让学生有自动识字的愿望和习气，开端感触感染汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童熟悉的言语要素作为重要材料，同时充分使用儿童的生活经验，重视教给识字要领，力图识用联合。让学生快高兴乐识字。在教“幸运”二个字时，把他们放在词中明白，让学生找出这二个字中储藏的两个词语“幸运”，字誊写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内在，使生字教学重生动、更抽象、更饱满！