0-3岁的孩子较注重哪方面的教育，0-3岁注重哪些教育
0-3岁的孩子较注重哪方面的教育？
0-3岁的孩子重要，要优先集中精力的教育不是各自不同的知识和技能，仅是陪伴，优质的陪伴，有助于建立孩子的安全感，对孩子今后的健康发育建立基石。
针对这个问题推荐一本书林文采博士的《心理营养》，书中有讲解到0-3岁时教育的重点主要分为三个阶段：
第一阶段：0-3个月时，一是父母给予无条件的接纳，给予孩子无条件的爱，给予孩子无条件的满足，目前这个时候不要给孩子设立任何规则，就用爱去满足孩子，拥抱呵护，让孩子感知到你对他的爱。二是还有这个时候此刻，在我生命中你重要，要优先集中精力。这个主要是母亲给予的，假设妈妈没办法给予，例如碰见产后抑郁或身体因素，既然如此那，爸爸就要担负起这个任务：看护孩子，保护妻子。这两样的给予有助于孩子今后安全感与自信的建立。
第二阶段：4个月-3岁时，安全感的建立期。目前这个时候，孩子从对母亲的依赖到尝试分离。目前这个时候妈妈的作用大过爸爸，故此，需妈妈情绪稳定，给予孩子稳定持续的关爱。这里重要，要优先集中精力的是“温和的坚持”，当需给孩子说“不”时，态度上不带指责，但也不屈从于孩子的哭闹，这个问题就需妈妈保持稳定的情绪。
在0-3岁时，能建立起孩子的安全感，对今后的独立自主会起到决定性的作用。
第一，作为主要施行者的家长们，应该检查、调整自己开展启蒙教育的心态。孩子自出生那天起，就已经成为独立的个体。他们年龄虽小，但已有自己的需、兴趣和主观能动性。他们认识世界、理解世界的方式和的视角不一样于成人，不可以把成人的想法、愿望强加给孩子，需要给孩子以足够自由和广阔的空间去选择、想象与创造。假设期望通过教育下一代来消解自己成长途中的某些遗憾，有意识地制造自己人生的翻版，补充，或延续，由此得到一种替代满足，这是自私的心态；假设为了急于要让孩子带来一定表现，而刻意给他们才艺方面的强化训练，这是虚荣的心态。抱持类似心态的父母时常会在教育孩子的途中求好心切，硬性给孩子规定学习任务，甚至剥夺他们玩耍游戏时间，结果是事与愿违，正这里说的欲速则不达。
其次，要学会用持续时间发展的观点看待婴幼儿潜能的早期开发，把这个时期的发展与教育放在孩子的终身发展途中去考虑。唯有这样才可以够准确把控掌握施教的尺度，按步就班而不急于求成。就0-3岁的婴幼儿来说，启蒙教育的主要内容应该涵盖以下几方面：
1）体能训练：顺应孩子身体的自然发育状态，引导孩子进行爬行、站立、走路和手的抓握等动作练习，锻炼其四肢相互配合，大脑与四肢配合的协调能力。
2）语言训练：语言的听与说部分主要是婴幼儿时期在家庭内夯实基础。家长和孩子进行语言交流时（涵盖讲故事，唱儿歌），要注意语调的抑扬顿挫、声音的节奏快慢，还有发音的准确度及清晰度。更要不时停下来观察和诱导孩子的反应，鼓励他们从被动地接受语言到主动的表达语言。
3）认识和了解训练：给孩子提供色彩鲜艳的玩具和音乐游戏，带着他们到常常接触到的社会环境和自然环境中去学习，给予孩子丰富的感官刺激，发展其视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉的灵敏度，诱导和鼓励他们观察和摸索的主动性。
4）情绪和操守启蒙：帮孩子学会自我情绪控制，自我调整，自重而重人是父母不可推卸的责任。例如，尽量早一点形成相对稳定的作息规律，可以让孩子了解地清楚自己下一步要做什么，有助于增多他们心理的稳定，不要行为失当。
5）独立能力训练：培养孩子的独立性从生活自理能力启动，哪些月大时便启动教他们自己抱着奶瓶吃奶，随着年龄的增长慢慢学会自己穿衣服，穿鞋袜，进一步帮大人作力所能及的家务等等。
6）社会能力训练：为孩子提供与同龄夥伴相处的机会，或利用角色扮演等游戏，让孩子通过生活经验的直接积累来学习如何与人分享或合作等社会技巧，培养他们对自己行为和对团体的责任感。
第三是要了解婴幼儿的年龄特点，从尊重他们的人格、兴趣、需、发展特点出发，教育方式以启发兴趣为主，因势利导。既定的标准不要过高，不要拿孩子生长发育的状况和周围的同龄儿童作比较，不管孩子是不是可以达成目标，其学习途中任何努力的尝试都值得鼓励和肯定。在教育途中帮孩子认识和欣赏自己的独特性，建立和提高他们的自信心很重要。
“望子成龙，望女成凤”是为人父母者对孩子不变的期许。根据国际21世纪委员会的观点，判断“初的教育”是不是成功的基本标准是看其内容是不是“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。假设是，这样的教育基本上算是成功的；不然就是不够成功甚至是失败的。正如古人有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”唯有真正认识这一点，才可以使启蒙教育走上科学而有效的轨道。
0~3岁这个时间是培养孩子专注力和养成孩子习惯很重要时间。这个时间父母不可以给到孩子不少的限制，不可以跟他说这个事情不可以做，那个事情不可以做，不可以去威胁孩子。这个时期孩子是在通过爬，走，等行为增多对身体和对头脑的控制力，故此，父母需要在旁边特别要注意关注，而不是干涉他，要让他通过非常多的实践来学会控制自己。这个时期控制力强的孩子专注力会很好，未来在学业上会容易不少。反过来说，这个时期没有得到锻炼的孩子，被限制多的孩子，专注力会很差，以后在学习时他会认为很痛苦，他控制不住自己。
比较建议的是情商、逆商、和早期的智商启蒙。
特别逆商，其实就是常说的我们说的碰见挫折的反应能力，与小时候父母对孩子爱的表达方法有很大关系，不可以一门心思的溺爱，让孩子过于以自我为中心，以此失去该有的价值观。
就0-3岁的婴幼儿来说，启蒙教育的主要内容应该涵盖以下几方面：
1、体能训练：顺应孩子身体的自然发育状态，引导孩子进行爬行、站立、走路和手的抓握等动作练习，锻炼其四肢相互配合，大脑与四肢配合的协调能力。
2、语言训练：语言的听与说部分主要是婴幼儿时期在家庭内夯实基础。家长和孩子进行语言交流时（涵盖讲故事，唱儿歌），要注意语调的抑扬顿挫、声音的节奏快慢，还有发音的准确度及清晰度。更要不时停下来观察和诱导孩子的反应，鼓励他们从被动地接受语言到主动的表达语言。
3、认识和了解训练：给孩子提供色彩鲜艳的玩具和音乐游戏，带着他们到常常接触到的社会环境和自然环境中去学习，给予孩子丰富的感官刺激，发展其视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉的灵敏度，诱导和鼓励他们观察和摸索的主动性。
4、情绪和操守启蒙：帮孩子学会自我情绪控制，自我调整，自重而重人是父母不可推卸的责任。例如，尽量早一点形成相对稳定的作息规律，可以让孩子了解地清楚自己下一步要做什么，有助于增多他们心理的稳定，不要行为失当。
5、独立能力训练：培养孩子的独立性从生活自理能力启动，哪些月大时便启动教他们自己抱着奶瓶吃奶，随着年龄的增长慢慢学会自己穿衣服，穿鞋袜，进一步帮大人作力所能及的家务等等。
6、社会能力训练：为孩子提供与同龄夥伴相处的机会，或利用角色扮演等游戏，让孩子通过生活经验的直接积累来学习如何与人分享或合作等社会技巧，培养他们对自己行为和对团体的责任感。
目前科学证明，大脑发展的重点时期是0-3岁的婴幼儿阶段，在目前这个时候中，人的大脑发展，形成今后智力、情感、运动、社会交往等各方面能力发展的基础。出生时，小儿的脑重量是成人的25%；1岁时是成人的百分之50；3岁时的脑重量已基本上等同于成人的百分之80，而这时，基本上每个幼儿都突破了语言和学习的关口。4岁前，宝宝可以达到基本上等同于17岁时所测智力的百分之50，有调查结果显示，接受时间太早期教育的儿童比未接受早期教育的儿童智商平均高出17%左右。由此可见，早教对孩子的以后有着十分重要而深远的影响。
故此，面对0~3岁的孩子进行的早教主要涵盖以下几点：认识和了解能力（陪孩子玩玩拼图、积木、涂鸦等）、语言发展能力（多和孩子沟通、交流，教孩子学一部分简单的儿歌等）、社交能力（多和小朋友一起玩，学习处理和小朋友当中的关系，并要学习和小朋友分享玩具和食物）、运动能力（带孩子做一部分户外运动，例如爬山等）和智力（引导孩子去读书，给孩子养成一好的学习习惯）
同时家长也要注意正确的引导，父母是孩子早也是影响深的老师，家长的一举一动都可能会受到孩子的模仿，稍不注意孩子可能就学会了家长的某些坏习惯，对未来的成长产生不良影响。
早期教育”(Early Childhood Education)这个词在美国早于19 世纪初随着幼儿园的设立而产生，其对象涵盖0-8 周岁的儿童。而不少家长的“早期教育”观念更倾向于针对0-3 周岁的婴幼儿，更接近“启蒙教育”。近几十年来，婴幼儿生理学、心理学、教育学等方面的科研成果表达，人类在婴幼儿时期大脑的发育很活跃，对外界的刺激相当敏感。换言之，婴幼儿具有巨大的学习潜能。在这个时期开展目标明确的教育活动，可以有效地促进他们的身心成长。但是在教育问题上，“可行性”依然不会算是“科学性”。教育的科学性既要考虑“可行性”，也一定要考虑“妥当性”与“有效性”。就启蒙教育来说，实际上施时机与内容，方式与程度都要求严格的相互配合，不是漫无目的的“拔苗助长”，更不是置对婴幼儿长远发展可能导致的消极影响于不顾的“强制性开发”。不少家长对自己两、三岁的孩子可以认千余个字，或者可以准确回答简单的算术问题，或者可以背诵几十首唐诗等等皆津津乐道。然而，上面说的的情形并不是启蒙教育成功的例子，甚至不可以算作严格意义上的启蒙教育。因为虽然每个孩子发育的情况有很多不一样的地方，但针对那些第一要求以具有一定的思考问题的能力为前提的学习，例如阅读理解，数学逻辑，唯有在孩子长到5-6 周岁时，大脑皮层才可以发达到足以吸收并消化这些知识的程度。婴幼儿在只知其然，不了解其故此，然的情况下，将大人反复诵念的主要内容记下并复述出来，其过程的本质不过是机械的记忆，和鹦鹉学舌并没有太大的区别。而且，这种类型的机械训练是需持续性强化的，但凡是这样的强化停止，孩子很快就可以忘记所学的主要内容。耶鲁大学教授，著名儿童心理学家格塞尔，曾经做过一个孪生子爬楼梯的实验。在实验中，孪生子之一从出生后第48周起，每天作10 分钟爬楼梯训练。到第52 周，他能熟练地爬上5 级楼梯。另一个孪生子从第53 周才启动接受同样的训练。两周以后，两个孪生子都可以自己爬到楼梯顶端，而不用别人帮。格塞尔由此得出的结论是：儿童的心理主要是一个自然成熟的过程，在其身心发育完成后面才会出现该年龄段学习的主动性，而主动性是有效学习的前提，教育只可以促进成长，不可以改变成长的进程。在学习主动性出现以前施加的学习和训练，差不多是无效的。和中国人一样，美国人也同样重视启蒙教育。然而，他们的启蒙教育观念与中国人不一样。他们更加重视给孩子提供一个学习与模仿的自由环境和宽松氛围，支持、鼓励孩子的探索，想象和创造。单向技能的强化训练和早一点知识灌输都很少见。而中国的家长大多注重在幼儿时期就启动对孩子进行密集型的强迫学习和训练，以“乖孩子”和“有特长”为培养目标，其结果是孩子给人的印象似乎很聪明，也很懂事，但他们普遍心理上依赖性很强，动手能力很差，缺少好奇心和探索精神。这样的孩子长大以后，创造性思维能力与独立生活能力会明显不够，且容易产生不想得到什么，也不想成就什么的心理倾向。不可否认，知识是人类智慧的结晶，知识本身蕴涵着巨大的智力价值。然而，这依然不会等于说任何知识用任何方式教给任何年龄段的儿童都肯定会促进其智力发展。那些不满足幼儿认识和了解特点的学业知识，会因孩子没办法理解而失去其促进智力发展的意义。其实，早有对各自不同的早期教育方案效果的追踪研究表达，早一点知识传授如读写算训练的效果实际上很有限，大概只可以够持续到小学4 年级左右。不仅是这样，早一点知识灌输还会给儿童带来没有必要要的心理压力，挫伤他们的求知欲，严重的有可能导致如美国著名幼儿教育家凯茨定义的“习得性愚蠢”──无力驾驭新知识和随之而来的自信心丧失。法国思想家卢梭说过：“大自然期望儿童在成人之前，就要像儿童的样子。假设我们打乱了这个次序，就可以导致一部分果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且，很快就可以腐烂。”可见在开展启蒙教育的途中，纯粹追求技能训练和知识灌输，乃是一种急功近利，漫无目的短视的做法。21世纪知识经济社会对人的整体素质要求超越以往任什么时候代。这样的整体素质是涵盖乐观进取、独立自主、勇于创造、具有责任感和团队Team精神等品质的总和。启蒙教育应该在培养整体素质的前提下，帮孩子形成由观察力、记忆力、想象力、思维能力组成的综合学习能力。以此使他们成为未来社会需的，体魄强壮、心智健全和环境适应能力良好的人材。那么怎样才可以在开展启蒙教育的途中达到上面说的的目标呢？第一，作为主要施行者的家长们，应该检查、调整自己开展启蒙教育的心态。孩子自出生那天起，就已经成为独立的个体。他们年龄虽小，但已有自己的需、兴趣和主观能动性。他们认识世界、理解世界的方式和的视角不一样于成人，不可以把成人的想法、愿望强加给孩子，需要给孩子以足够自由和广阔的空间去选择、想象与创造。假设期望通过教育下一代来消解自己成长途中的某些遗憾，有意识地制造自己人生的翻版，补充，或延续，由此得到一种替代满足，这是自私的心态；假设为了急于要让孩子带来一定表现，而刻意给他们才艺方面的强化训练，这是虚荣的心态。抱持类似心态的父母时常会在教育孩子的途中求好心切，硬性给孩子规定学习任务，甚至剥夺他们玩耍游戏时间，结果是事与愿违，正这里说的欲速则不达。其次，要学会用持续时间发展的观点看待婴幼儿潜能的早期开发，把这个时期的发展与教育放在孩子的终身发展途中去考虑。唯有这样才可以够准确把控掌握施教的尺度，按步就班而不急于求成。就0-3岁的婴幼儿来说，启蒙教育的主要内容应该涵盖以下几方面：1）体能训练：顺应孩子身体的自然发育状态，引导孩子进行爬行、站立、走路和手的抓握等动作练习，锻炼其四肢相互配合，大脑与四肢配合的协调能力。2）语言训练：语言的听与说部分主要是婴幼儿时期在家庭内夯实基础。家长和孩子进行语言交流时（涵盖讲故事，唱儿歌），要注意语调的抑扬顿挫、声音的节奏快慢，还有发音的准确度及清晰度。更要不时停下来观察和诱导孩子的反应，鼓励他们从被动地接受语言到主动的表达语言。3）认识和了解训练：给孩子提供色彩鲜艳的玩具和音乐游戏，带着他们到常常接触到的社会环境和自然环境中去学习，给予孩子丰富的感官刺激，发展其视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉的灵敏度，诱导和鼓励他们观察和摸索的主动性。4）情绪和操守启蒙：帮孩子学会自我情绪控制，自我调整，自重而重人是父母不可推卸的责任。例如，尽量早一点形成相对稳定的作息规律，可以让孩子了解地清楚自己下一步要做什么，有助于增多他们心理的稳定，不要行为失当。5）独立能力训练：培养孩子的独立性从生活自理能力启动，哪些月大时便启动教他们自己抱着奶瓶吃奶，随着年龄的增长慢慢学会自己穿衣服，穿鞋袜，进一步帮大人作力所能及的家务等等。6）社会能力训练：为孩子提供与同龄夥伴相处的机会，或利用角色扮演等游戏，让孩子通过生活经验的直接积累来学习如何与人分享或合作等社会技巧，培养他们对自己行为和对团体的责任感。第三是要了解婴幼儿的年龄特点，从尊重他们的人格、兴趣、需、发展特点出发，教育方式以启发兴趣为主，因势利导。既定的标准不要过高，不要拿孩子生长发育的状况和周围的同龄儿童作比较，不管孩子是不是可以达成目标，其学习途中任何努力的尝试都值得鼓励和肯定。在教育途中帮孩子认识和欣赏自己的独特性，建立和提高他们的自信心很重要。“望子成龙，望女成凤”是为人父母者对孩子不变的期许。根据国际21世纪委员会的观点，判断“初的教育”是不是成功的基本标准是看其内容是不是“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。假设是，这样的教育基本上算是成功的；不然就是不够成功甚至是失败的。正如古人有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”唯有真正认识这一点，才可以使启蒙教育走上科学而有效的轨道。
