小学一年级语文课本电子书视频课程培训资料免费下载

拓展文本，造就书面语表达能力。三年级是学生的作文起步阶段，而仿说、仿写是锻炼学生作文的有效手腕，这首诗每一大节构造类似，并且富裕童趣，恰是锻炼学生仿说的好机遇。因而，我将言语锻炼无机切入文本教学当中。如此，既为当前的作文教学做好了铺垫，也是在使用教学的细节引发学生的情绪，使得全部教学进入热潮，充分调动学生的情绪参与。所以，我捉住机遇，建立情境，让学生展开设想的同党，“我还会给谁写信？写些什么？”孩子们的思绪翻开，续编出一句句心爱的诗文。例：“替春季给冬季写，请你赶忙上班吧，我要给人们送去暖和。”“替东风给柳枝写，赶忙抽芽吧，春女人来了。”……

以“读”为本，内化感触感染。

　　阅读是作者、文本、读者之间进行的一场冷静的交换。我以“读”为重要手腕，通过自读、分脚色读、体会读、演出读等多种朗诵形式，深化浅出地指导着孩子们自傲地说出考生自己自己个人的感触感染和设法主意，意会着文字面前的情绪和内容，并借助“读”通报了出来。这便是一种阅读的特性化感悟。无疑孩子，就要给他们展现的时间和空间，让他们在自在的时地面恣意地享用完成的高兴。

　　通过“读”的品尝，学生、寂静意会了本文的情绪内在——专心来往。这是一种主观的发觉，但是，在这类发觉下，有一种缘自心田的关怀。对于教者而言，这是浸透。