缺乏理性思维应该读什么书来提高呢（高二文，小学语文教师怎样进行课堂教学

你既然，缺少理性思维就不要看《战争与和平》、《悲惨世界》；这样你的作文会只知其一不了解其二，语文老师他们既然，是老师，功力相当厉害，蒙不过他们的眼睛。

一、充分预设，提升教学准备工作有效性

进入新课改以来，“没办法预设的精彩”-“课堂生成”被不少教师漫无目的拔高，致使不少教师不为课前的梢心预设，而将课堂实质上效益更多的把所有的希望都寄托于课堂上的随机生成，以此致使课堂上教学时间的浪费。实际上针对更多的一线教师，特别是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提升课堂实质上效益有着十分重要的意义。

1.提升程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者第一要深入研读考试教材、感悟和把控掌握住考试教材的内涵，自主备课时还需要考虑到合适任教班级学生学法的研究与设计。在这里基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能真真切切提升程序预设的有效性，为达到课堂教学的有效高效夯实坚实的基础。

2.提升课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节易被不少语文教师小看。没有学生优质的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实质上教学中，特别是对中高年级的学生执教者应该教给学生一部分预习的方式，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提升预习质量的达成度；二是专门提出某些预习题，例如熟读课文，学会生字词等，让学生早一点进入学习状态，节省课堂上珍贵时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学就可以以从预习入手，以学定教。四是详细指导学生学会采取不一样的方式，收集与学习内容相关的资料。既有助于学习更好地把控掌握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

二、多元整合，提升课堂开展的有效性

教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是很重要关键点所在。在课堂教学中，应把控掌握住以下哪些元素，以提升课堂教学效果。

l.教学目标:第一，教师应有明确的课堂教学目标。目标应按照考试教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应带来一定侧重；其次，教师应按照课堂的变动发展合适地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应带来一定侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。

2.师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不一样方面上持续性协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

3.教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤详细详细，师生的教和学有点多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也许只是“一块”，更反映一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的变动生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。

4.教学方法：传统的课堂，时常只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学涵盖教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行经常会用到的方法有问题教学法与读书感悟法。我们要按照不一样文章的特点来选择教学方法。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，以导读之：读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。

5.教学资源：有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源涵盖文本资源（考试教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源还有人的资源（主要指师生的资源）。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自己的资源。

三、自觉反思，提升教学监控行为的有效性

教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一个方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另外一个方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方法。教学监控行为应该自始至终贯穿于整个教学活动的自始至终，而不只是在教学活动后面的一个教学反思。

在义务教育 版的语文课程标准整体目标与内容中的第8条，即写作教学的整体目标，课标表达的要求请看下方具体内容：

“8．能详细明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能按照需，运用常见的表达方法写作，发展书面语言运用能力。”

本条目标要求文字虽然简短，要求却不低。

“详细明确”是对写作内容的基本要求，也是对写作风格的基本要求，在现如今特别显得重要。各位考生清楚，我们过去的写作教学多少受到文艺创作思潮的影响，几十年以来都是提的过高要求，类似乎对作家的要求。本次的要求“详细明确”，从根源处上反对浮艳文风，反对华而不真实，出现弄虚作假的扭捏作态和无病呻吟，让孩子从小启动言之有物，不说空话大话套话，而是要说真话实话心里话，这也是从做人启动进行要求，进行人格培养。

在小学阶段和初中阶段，不追求这里说的的优美艳丽，坚持要求学生的作文详细明确，洗尽铅华，追求本真，坚持四年，就给孩子打上了诚实的底色，也培养起了一种讲求实质上注重客看重实证的科学态度，这些东西科学态度和科学精神的养成，对学生一生的成长都是非常有用的地方。

“文从字顺”是从语言表达的的视角的提出的基本要求。这样的要求不一样于语言优美、语言富有磁性，语言修炼很老道等。文从字顺，就是在语言表达上所使用的文字满足表达内容要求，可以把内容恰如其分地表达出来。意思是通顺的，文字也是与内容一样是流畅的，一点不耽误读者对文字的理解。这里同样没有了语句优美说，只要通顺达意就可以。完全没有必要去专为语言绞 尽脑汁找寻出路。

遗憾的是我们的很多教师认为这样的要求不过瘾，尽管自己超级难写出一篇东西，也还是顽强地要求学生要语言优美，富于感染力等等。坚信用国际标准就可以够达到国家标准，用国家标准就可以够收获市一级优秀的水平，脱离实质上地区相信“取法乎上得乎这当中”，而后的结果是高中毕业时在写作上还得纠偏错别字和病句，下笔成文，文从字顺的还真的寥寥无几。

写什么呢，写“自己的见闻、体验和想法”，这三大内容应该都是实实在在的东西，不用去绞尽脑汁另编一套该说。许不少多的事件和许不少多的瞬间，基本上都给我们留下了不少的丰富内容还有引出的联想，我们对这些社会生活，对自然，对人生，也因为生活其间是应该有自己的感悟体验和想法的。作文就写这些，而不要去另搞一套，装神弄鬼，故作高深，无病呻吟，故作姿态，拿腔拿调，胡编乱造，扭捏作秀。

“发展书面语言能力”是一项相对比较陌生的任务。不少年了，我们已经没有去做发展学生书面语言能力的工作了。书面语言运用与口头语言运用的差异，就是我们需努力的地方。总体说来我们应该明确的地方是：

书面语言要求表达上更理性严谨规范，更抽象概括，更可以装载很多的主要内容。这个问题就涉及到复句多重复句的问题，关联词语的问题，讲究形式逻辑的问题，这是一项长时间的艰巨的任务，也是一项语言教学可以密切联系实践的直观的教学任务。

义务教育阶段语文课程标准第一学段写作目标解读

　　教师招聘考试对语文新课标向来重点考核，除了以选择、填空、简答对其基本重要内容及核心考点进行常见性考核外，还会在案例分析和教学设计途中以深层次的方法考核到。此外在面试说课环节如能按照课文所在学段一定程度上插入课标对详细教学建议等环节的原话，也是学员的加分亮点。

　　语文课程目标与内容从“三个维度”(即知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观)来构建语文的目标体系，目标围。绕语文素养的整体提升。语文素养涵盖语文学识、能力、技艺和正确的情感态度与价值观，这个问题就决定了语文教学的主要内容既涵盖知识传授，也有技能培养和价值养成。因为学生年龄、心理成长等原因的限制，致使他们针对知识的学习和能力、修养的培养都拥有一定的接受限度，因为这个原因义务教育阶段分四个学段对语文课程学习提出了阶段性的层进式目标。为了帮学员理解记忆，现在针对义务教育语文课程标准第一学段的写作(第一学段将写作定位于写话)目标与内容进行具体解读。

　　第一学段 写话

　　【目标内容】

　　1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说，写想象中的事物。

　　2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

　　3.按照表达的需，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”

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　　【解读】

　　写作能力是语文素养的综合反映，但是，要注意这一阶段的目标，不是写作而是写话。这一措辞也反映出写作训练是个循序渐进的过程。第一学段的学生是要从基本的写一段话启动训练。同识字、阅读一样，第一要培养学生对写话的兴趣，这时候教师假设出题写作，一定要选取学生感兴趣且有话可说的人、物或事，例如“我喜欢的水果” “我的妈妈”等；其次引导学生将阅读中累积的字词句、标点符号有意识地运用到写话中。