个人校本研修实施步骤，校本教材开发的条件是什么-华宇考试网

个人校本研修开展步骤？

先制定计划，再按照计划开展研究，后总结

校本考试教材开发的条件？

校本考试教材开发需的条件请看下方具体内容：

1、编写校本考试教材要满足本校的实质上情况，主要涵盖学校的环境原因，可利用资源、校方提供必备条件的能力、学生的兴趣和接受水平等。

2、考试教材内容要合理，有科学依据，一定不能胡编乱造，避免误子弟。

3、在研发校本考试教材时，一般需教学实验过程，特别是创编考试教材，要有目标、有计划、有组织地进行，获取成果后再编写考试教材。

4、编写的考试教材应图文并茂，相关插图尽可能采取本校的学生和环境背景。

5、考试教材形式，可采取教师读本或教师用书，呈现方法，纸质和电子两种。

校本课程开发的观念口诀？

校本课程是国家课程的有效补充，在学校教育中起到重要的延伸教育作用。

校本课程口诀一:课程标准为纲领

课程标准是指中小学课程标准，此标准由国家教育部研究刊发是课程设置，考试教材编订，教师教学的标准。校本课程也一定要严格遵循课程标准。

口诀二:本土特色为内容

校本课程依托于学校课程的开发，注重的是本地特色，文化的研究。

校本课程开发的观念（1）根据学生（2）课程开发主体的实质上发展需求是教师而不是专家（4）一定要置于国家基础教育课（3）要擅长于利程计划中来理解

开展教育计划主要工作内容？

一、详细指导思想

　　新学期里，自己将积极接受学校分配给自己的各项教育教学任务，以强烈的事业心和责任感投入工作。在学校领导的详细指导下统一思想，在审慎而全面地反思的前提下，紧跟学校的中长时间目标：“管理规范、观念先进、特色鲜明、质量一流的农村名校”。根据“依托教育科研，把全脑教育成为强项，一步一步就造一批名师，培养名学生，成为名校”的思路，以求真务实和开拓进取的作风和良好的团队Team精神，从每天做起、从细节做起，努力使自己和学生都拥有进步和发展，获取满意的成绩。

　　二、主要工作目标

　　1、提升自己的理论素养。使自我的教育科研能力和教学水平得到进一步提升。

　　2、积极开展教育科研活动，加强校本培训，扎实做好校本研修和课题实验研究，争取在教育科研获取突破性的成效。

　　3、提升自己的专业发展。把校本研修与教师的专业成长、课改有效结合起来，在研修中提高教育教学能力，形成自己的教学风格

　　4、加强常见管理，全面提升学生的教学素质。

　　5、积极地使用各自不同的电教器材，努力提升应用信息技术与课堂教学的能力，提升课堂教学效益,坚决杜绝课堂教学的漫无目的性和随意性

　　6、紧跟“三种能力”的培养确定教学目标，吸收“有效教学”的教学设计的先进做法。

　　7、合格学校的创建成效显着，顺利通过市的验收

　　8、做好期末的评优工作，积极完善学校的各项材料。

　　三、达到目标的主要措施

　　（一）重视教学常见管理，提升教学质量。

　　1、为了提升教学质量，促进自己的专业发展，在备课时做到既备考试教材又备学生还有多媒体地运用。

　　2、注重理论学习，自觉学习教育教学杂志，仔细做好摘抄，并积极进行学校内教师间的相互听课，听取老师们的珍贵经验。

　　3、上课时，要求自己把十足的精力投入课堂，把自己的情感融入文本，还做到特别要注意关注和爱护每一位学生，既要注重基础知识的传授，也要注重知识应用能力的训练，既要教给学生学习的方式，更要教会学生养成良好的课堂学习习惯。

　　4、加强培优补差工作的研究。在工作中，要特别注意学困生身上的亮点，做好相关记录，做好学困生的转化工作，促进他们的成长。

　　5、用好单元质检卡和上级发放的教学辅导资料，仔细做好学生的考评工作

　　6、培养学生养成良好的表达和仔细完成作业的习惯，在班上定期检查并展示学生的优秀作业和优秀单元质检卡。

　　（二）积极参与课题的实验工作

　　1、努力学习有关课题的理论知识，自觉在每天的工作中进行课题的实验，把实验中的点滴发现及时记录下来，养成每天读书和每天记录的好习惯。

　　2、在整体实验班中，注重应用思维导图于课堂教学的实践，在实践中累积和总结实验经验，提高实验的能力。

　　3、按照学校确定课题实验的目标责任制和时间表，勇于担负学校具体安排的实验任务，争取拍摄一节实验课例。

　　4、在课题成员中集中力量制定课堂观察量表，以学生的“三种能力”表现确定课堂教学效果。

　　5、紧跟“三种能力”的培养确定教学目标，吸收“有效教学”的教学设计的先进做法来提升课题实验效果。

　　6、加强“三种能力”个案培养工作，做好学生 “三种能力”的考试试卷分析工作。

校本课程什么意思？

校本课程是指学校按照自己特色和办学定位，结合学生需求、教师教学经验还有社会需求，自主设计、研发并开展的教育课程。

校本课程具有灵活性、创新性和探究性，可以更好地满足学生的需求，提升教学质量，促进学生综合素养的发展。

校本课程的设计需要注重学生的全面发展和个性化需求，提供更多的选择和机会，让学生可以更自主地定制自己的学习计划。

这促进激发学生的学习热情、培养学生的创新精神和实践能力，还有提高学生的社会责任感和团队Team合作精神。

除开这个因素不说，校本课程的开展也需建立科学、规范的管理机制和考查体系，保证教学质量和效果。

同时，还要有加强与社会、企业、科研机构等外部力量的联合合作，以达到内外合作、共同发展的目标。

校本课程是指学校自己设计、开发并开展的课程，它是在国家课程框架下的一种补充和拓展。校本课程注重针对本校的实质上情况和学生需求，采取创新的教学方法和方式，为培养学生的综合素质和能力。

校本课程不受传统考试教材的限制，可在学科领域之外进行探究，立足于学生的兴趣爱好和发展潜力，让学生在学习途中自主探究、实践创新。

同时，校本课程也反映了教师对学生的关爱和特别要注意关注是一种达到个性化教育和教学差异化的重要手段。总结历次经验来说，校本课程将为学生的学习与发展带来更多的概率和想象空间。

校本课程是指由学校自主开发、组织开展的特色课程。它是针对学生的发展需求、学校的办学情况、课程改革的要求还有社会发展的要求而制定的是学校课程改革的一个重要方向。校本课程旨在促进学校的素质教育，培养学生的创新能力、实践能力和综合能力，让学生可以更好地适应社会的需求。通过校本课程，学校可以更灵活地组织教学，反映学生的个性化和发展需求，提高教育质量和效果。校本课程是学校课程改革的重要方向之一，具有重要的教育意义和实践意义。

校本课程是指按照学校实质上情况和师生需求，在国家和地方课程的基础上，通过对学科知识、核心素养、道德品质等方面的深入探究和实践创新，探索出满足学校实质上情况和发展需求的课程。

这样的课程不一样于全国统一的课程标准，而是结合了地方特色、学生实质上需求，与学校教学时空相融合的一种自主、创新、特色反映的课程。

校本课程有助于提升教学质量，提高学生学习兴趣，培养学生实践能力和综合素质，促进学生的全面发展。同时，也为学校拥有具有更多的竞争力的高质量教育资源提供了保证，更好地满足了学校的教育改革和创新发展需求。

校本课程是必修课程还是选修课程？

校本课程大多数情况下来说是选修课程。

根据现代课程分类理论来考察，校本课程并非一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴是已经在形成之中的同我们国内三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺乏的一些。我们国内的校本课程是在学校本土生成的，既能反映各校的办学宗旨、学生的非常需和该校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。

校本培训的详细内容使什么？

中小学校本教研、校本培训的详细内容孔凡哲[1]（东北师范大学教育科学学院 130024）《中小学教师培训》2023年第11期[摘要] 针对现目前以校为本的广泛开展，结合新课程开展中产生的种种问题，以数学学科作为例子，具体阐述中小学校本教研、校本培训等校本研究的详细内容，为深化中小学课程开展、提升课程质量提供基本保证。[[关键词]] 校本，教研，培训，内容，中小学现目前，以校为本的各自不同的临时性培训活动和平日的校本教研活动，已经得到全国同行的普遍特别要注意关注。以校为本的课程逐步递次推动方法在全国中小学普遍开展起来。然而校本培训、校本教研的主要内容究竟涵盖什么？新课程下的校本培训和校本教研究竟应以什么内容为主体？针对这些亟待处理的现实问题，国内外相关的报刊、著述并没有过多地涉及，相关的深入探讨也是十分鲜见。本篇文章结合义务教育阶段全面普及新课程的实质上，以数学学科作为例子，具体探讨中小学校本培训、校本教研的详细内容。一、校本研究的基本策略大多数情况下地，校本研究包含校本教研、校本培训、校本课程开发和校本管理等四个类别，实际上施的主渠道是校本行动研究。这当中，校本教研的重要工作是探讨并形成教学方案（涵盖教学计划、教学开展策略方案、学习资源、评价工具等等），进一步促进学生的成长；而校本培训的重要工作在于形成教学案例，起到专业引领和促进反思的目标，进一步达到教师的专业发展；非常地，校本教研的一个重要成果就是以校本课程开发的形式产生，而校本管理旨在为校本教研、校本培训和校本课程开发提供政策支持。就现在我们国内新课程开展的实质上状况看，校本培训、校本教研的基本出发点是“以校为本”，考虑到现目前义务教育阶段都普及新课程，而山东、广东、海南、宁夏、江苏已经开展高中新课程，一个有效的策略就是，校本培训可以作为“临时性的、冲刺突击性的培训”，如针对那些马上就要进入新课程的年级、学校和地区的对应教师的培训，使用相对集中的校本培训、附以平日性的校本教研，比较适宜；校本教研应该成为各级各种学校平日教研活动的主体，成为学校平日工作的主要组成部分。没有什么好反驳的，作为校本研究的主体内容，校本培训、校本教研依然不会能截然分开，而是密切有关、相互配合：校本培训侧重于处理那些临行性、应急性的问题，而校本教研则侧重于处理那些平日性的、需较长时间才可以处理的问题。不少情况下的不少问题，时常是先由校本培训开头，由校本教研详细落实和检验，即集中培训→专题分析讨论→自修反思→再讨论、再交流→下一轮活动。如，多媒体技术（认真物投影仪等）在教学中的应用，还要集中式、冲刺突击性的1~2该院校本培训活动；而针对“如何利用ppt文件展示变动效果？如何合适处理多媒体的屏幕展示与传统的黑板板书当中的关系”等等问题，还要进行系列的专题研讨，需通过校本教研来处理。二、校本研究的基本内容现在情况下，尽管全国各省市地区不一样学校的不一样教师“在课改不一样阶段有不一样需求”[1]，但是各学校当中仍有不少共性问题，以处理这些共性问题为主、专门处理个性问题是校本培训、校本教研的基本策略，也是具体安排“以校为本”活动内容的基本原则。大多数情况下地，在较长的不短的一个时期内，校本培训、校本教研的主体内容可以这样具体安排：1．新观念讨论与新课程反思活动方法：互动式的讨论+典型案例分析+自我反思活动的主要内容：如何理解“一切为了学生的全面发展”？“全面”的含义是不是涵盖传统的知识、技能和能力？如何理解数学活动？“掐头、去尾、烧中段”意指什么？“现实问题数学化”、“数学内部结构化”、“数学内容现实化”作为刻画数学活动整个过程的三个阶段，彼此当中有哪些区别和联系？如何理解新课程的继承与创新？如何理解课程的基础性、普及性和发展性？课程是生成的？还是预设的？有人说，在新课程下，对学生来说，课程是生成的是在活动中一步一步生成的；而对教师来说，课程是预设的，在课程设计、教学设计和教学开展以前，教师一定要了解地清楚课程教学的预期目标，但同时，教师针对教学途中可能出现的不少事情时常是没办法预测的，以此，课程又是生成的是师生相互交往互动而出现的是预设与生成的统一。你如何看待此看法？如何理解新的教学观？师生交往、师生互动、共同发展的详细内涵究竟是什么？师生交往活动的互惠性详细反映在什么地方些方面？如何理解数学教学是教师引导学生开展数学活动的教学？如何理解数学教学途中的“结果”与“过程”的辩证关系？如何理解中小学生的学习特点和规律？选择和编排数学课程内容、数学教学内容的基本标准是什么？为什么现实的、有趣的、富有挑战性的、有丰富数学内涵的材料可以作为学生数学学习的素材？如何理解“用考试教材教”与“教考试教材”的区别和关联？如何理解新的评价观？从“横向评价”转到 “纵、横评价相结合”的用意和详细要求是什么样的？如何理解评价对教师的促进作用？如何理解评价目标多元、评价方式多样、旨在全面提升教育教学质量、促进课程更新和学校发展的评价新体系？如何理解信息技术与数学课程、教学的整合？多媒体技术与课堂教学的整合是不是就是以往的“黑板板书内容”简单搬到“屏幕上”？在数学课堂上，用flash制作的相关平移、旋转的动画，取代“学生用纸片进行折叠、动手操作等活动”是否就是课程整合发展的一种趋势？如何正确地评价新课程的得与失？什么是开展中的问题？…2．教学设计的案例研究课堂教学是落实基础教育课程改革的基本保证，合适的教学设计决定着课堂教学的方向，教师的教育观念归根结蒂要运用教学设计在课堂教学中加以落实，理想的课程一定要通过教学设计和教学开展才可以化为学生经验的课程。进行教学设计是教师从师任教的“看家本领”！编写数学教学设计报告是数学教学设计的主要成果之一，在数学教学设计中占有十分重要的地位。编写数学教学设计报告的格式，大多数情况下有课堂教案、表格、流程图等三种形式。采取课堂教案的方法编写的数学教学设计报告，大多数情况下涵盖：课题名称、年级、设计时间、课时、教学内容、教学目标、内容分析、教具准备、设计思路、教学过程、学生活动、评估方式、参考资料等。在新的教育观念下，进行数学教学设计，特别要特别注意请看下方具体内容哪些基本环节，而详细落实和完成这些设计活动，一定要通过集体的探讨和个人的感悟：（1）知识与技能(为接受继续教育做准备)；（2）过程与方式(数学内容要和未来的职业与平日生活相关)；情感与态度(数学要与人的大多数情况下发展相关)；（3）情感体验，即对数学活动和数学学习的兴趣，自信心和意志力，探索创新、交流合作、严谨求实的态度与习惯；（4）数学认识，即正确的数学观，感受数学的广泛应用价值与生活的联系，体验数学的美和数学学习的兴趣；（5）思维能力，即体验思考的方式，养成说理有据的思考习惯，取得分析问题和处理问题的能力，发展探索和创新的意识；（6）处理问题，即涵盖学习的能力和策略的发展，还有综合运用知识的能力的发展，即数学思维（涵盖逻辑思维、合情推理等）、常见思维的方法方式和数学应用三个方面的发展。对这一，要考虑什么样的知识技能、什么样的学习素材才可以有助于过程与方式、情感态度价值观的发展？3．教学开展详细技术、方式的研究如何看待新的教学方法？介绍法、谈话法、讲练结合法等传统方式与自主式、探究式、合作式有哪些关系？有人说，在课堂教学中，死记硬背、机械训练有的时候，也是很有必要的，但不可以时时特别要注意关注“教”而忽视“学”。你觉得这样的观点对嘛？有人说，接受学习、机械训练、死记硬背与自主学习、探究学习、合作学习是互补的。你如何看待此看法？如何评价课堂教学效果？什么样的课是好课？“中评不中用”的课不是好课吗？好课要不要特别注意教师的教学技能？如何备课？如何达到从传统的备课到现代教学设计的跨越？课堂教学基本功还需要不要？在新观念下，又什么变化？如何才可以应对新观念下课堂教学的变化？如何达到课堂内外的整合与统一？如何将课堂教学作为学生在课前探究、合作和动手操作活动的自然延续？如何将课堂教学真正延伸到课外？…4．教学反思研究（1）如何正确认识教学反思的含义？你是如何看待下面的观点？大多数情况下地，自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为还有由此出现的结果进行审视和分析的过程。反思主要是反省、思考、探索和处理教育教学途中各个方面实质上的困难，它是校本教研基本的力量和普遍的形式。教学反思可以细分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。（2）要特别注意教学反思的什么详细作用？你是如何看待下面的观点的？教师的自我反思作为校本教研的一种研究方式，“教师的成长＝经验＋反思”。在课改背景下，教学内容、教学模式等都需对应的变革，变革的成功与否很大程度上主要还是看教师对实际上践活动的反思质量。教师在教学途中持续性进行反思，不单单是重教学实践、提升教育教学质量的需，也是教师专业成长的需。故此教师写课堂教学反思是很有效、便捷的一种校本教研方式。（3）如何才可以有效地进行教学反思？教学反思主要包含什么基本途径？有人说，“撰写教育案例，就是要求教师‘讲述自己在课改途中的故事’，它是沟通教育理论与实践的桥梁，而撰写教学反思就是要求教师把课改中的成功与失败记录下来，失败的可让同行还有后来者吸取教训，成功的可为他人提供借鉴”，这样的认识对嘛？你在教学实践中亲自实践过什么教学反思的方法方式？你的感受如何？你认为哪种方法更有效或在那些情况下更有效？5．中考、高中毕业考试出题技术的研究中心问题：中小学出题技术与方式是否有一部分基本规律？如何把控掌握这些规律？详细涵盖：如何在新观念下进行数学知识、技能的测评？如何编制对应的试题？如何在新观念下进行数学思考、处理问题（过程与方式）的测评？如何选择合适的测试形式还有对应的试题？如何在新观念下进行数学情感、态度、价值观的测评？如何设计与开展情感、态度、价值观测试的形式还有对应的试题？如何在新观念下进行数学综合应用的测评？如何设计合适的试题还有有关的测试形式？开放性考试试卷、探索性考试试卷、应用型考试试卷、阅读理解题、操作实验题、图表分析题等各种题型各有什么特点和功能？如何编制？新观念下的中考出题有何趋势？高中毕业考试出题呢？… 三、校本研究与教师的专业成长在我们国内，以校为本的培训、教研等校本研究活动，有着十分重要的实践价值。 “以校为本”并非排斥相关的理论和专家的详细指导，而是在专家、理论工作者和教研员等人员的详细指导下，“物化”先进的教育理论，及时对教师的教学进行诊断与评价、研究与分析；其主要方法不是把眼光盯在外出学习上，而是提倡“学校即研究中心”，“教室即研究室”，“教师即研究者”；他的主要作用在于，加强教师与教师当中、理论与实践当中的沟通与合作，形成专业互助、自我提高与自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织、学习型学校。非常地，在以校为本的教研活动和培训活动中，教师有机会对课程改革中碰见的问题进行公开而自由的讨论。在这个途中，教师是作为主动的研究者，带着疑问、疑惑进行理性地思考，而不是被动地接受。对教师来说，这是一个持续性成长和互助提高的过程。对校长来说，校长是第一责任人是校本教研制度的组织者、领导者，而学校则是建立以校为本制度的主体。从这个意义上说，这样一个变动过程，一定要真真切切根植于“以校为本”，一定要有详细的活动内容和务实的活动形式，并通过这些很现实的主要内容，达到教师与教师当中、教师与管理者当中的沟通、交流与对话，进一步促进教师的专业发展，提高学校的办学质量。