有哪些比较适合幼儿去创编和想象的故事，如何指导幼儿进行故事创编活动?

有什么比较合适幼儿去创编和想象的故事？

你说的幼儿指的是多少岁，3~6岁，唯有再目前这个时候才可以称为幼儿。

幼儿在这时知识还没有定型，故此，有无限的想象力，你想的到的和想不到的，他们都可以想像的到。

我有一个侄女，目前五岁，我大婶常常拿一部分故事跟她，他有时问的一部分问题，你没办法想像。

例如说

为什么小兔子被围住了，它不会飞走，.......，它不会像孙悟一样会变吗。

外星人长得跟人一样吗........那他们长得一定想猩猩

我是从哪里来的是不是从天上掉下来的。

孩子的问题天马行空，但是，对逻辑能力不行，故此，需，还要大人详细指导。

怎样掌握并熟悉幼儿故事的创编及技巧，下面我以我之前做过幼儿园老师的经验来说说：

孩子们大都比较喜欢听故事,既然如此那，作为幼儿老师的我们应该为他们讲一部分什么样的故事呢?《白雪公主》?《大灰狼》?还是《灰姑娘》?也许我们不少时候就可以在不经意间选择了这些故事,但遗憾的是作为信息交流越来越加速的今天,这些经典的故事早已成为了家长启蒙家教的首选。当您满怀信心的向孩子说着:“从前,有一个皇后……”或“从前,有一个王子要举行一个舞会……”时,不少孩子会天真的打断:“老师,我听过了……”或“老师,我也会讲……”尽管如此,有的老师也许会耐心的把故事讲完或是换过一个传统的故事,孩子也许还是会仔细的看着你的精彩讲演,但这个时候孩子的兴趣反而所剩无几。故此，,创编故事在这里时就尤显重要。

一、故事名称要出奇不意,任何一个在听故事的幼儿名字都可能成为故事的名称。

第一,把幼儿的名字编入故事当中,拉近了教师与幼儿的情感距离,能让幼儿感觉到老师心中一直熟记着他们。幼儿教育学中指出:幼儿是不是听教师，,是不是专心听课,教师对幼儿的情感态度是重要的因素。和幼儿讲故事时,如能把他们的名字编入故事中,幼儿会感觉到他们受到了老师的重视,倍感亲切,因为这个原因教学效果可以只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果。其次,把幼儿的名字编入故事中,从一开头就吸引了幼儿的注意力。他们会为老师在讲自己而听得津津有味,他们还会为老师会讲自己是个什么样的人而持续性思考,因而他们的注意力是集中的,他们听故事时是思考的。以往的故事都是以一部分动物、植物或著名人物作为故事的主角,尽管它们有着一定的趣味性,但我们不可以否认的一点就是:随着日子逐年地推移,这些精彩的故事早已被很多的幼儿熟悉。幼儿在听这些故事时,他们没有找到新奇的感觉,不满足幼儿学习要新奇、直观、贴切生活的特点。因为这个原因,他们的学习效果可想而知。后,把幼儿的名字编入故事当中方便幼儿提高记忆力。幼儿记忆的规律告诉我们:幼儿为了记住一个事物,他一定要通过把自己新近接触过的一个表象在头脑中反复加工,才可以深深的记住这个事物。反之,他很快就可以忘记这个新鲜事物。因为名字是他天天都要接触到的一个东西,故此，把故事当中的某些情节在一定程度上时与他的名字链接,他的记忆效果就可以大大提高。

二、故事内容要有声有色,任何一种声音、任何一种动物都可能编为故事的主要内容。

幼儿学习有一个显性的特点就是形象性与直观性。因为唯有这样他们才可以够充分的把他们的注意力吸引过来,不然,他们听不了几分钟就可以如坐针毯,教学效果超级难令人满意。

在幼儿故事的创编途中,我们第一要多穿插一部分相关与声音的描述部分,如“当一个小朋友走到圆形王国门外时,突然他的四周响起了喵、喵的叫声。再往前走,他发现小狗、小鸡、小熊都在那里……汪、汪、汪,唿、唿。”阵阵动物传来的叫声使幼儿好奇大增。他们有的更是情不自禁地拍起了手掌。其次,在幼儿故事的创编途中,我们应注意动静结合,这样才可以更牢牢的把幼儿的兴趣改变起来。如“当小明继续往前走,他才发现他的前面已没有路了,这个时候的夜静悄悄的,连自己的心跳声都似乎听得清了解楚。”假设老师在讲这个故事时,突然“嘘”的一声以后就渐渐地把自己的声音放小,幼儿肯定也会被故事中突如其来的动静转变带动得鸦雀无声。如此一来,幼儿的兴趣陡然大增。

再次,我们应该在幼儿故事的创编中多编写一部分描绘生活中美丽画面的部分。通过有声有色的编写故事内容,幼儿就可以走顺其不自觉的走进你所设计的教育情境当中。

经验拿走，不需要谢。

如何详细指导幼儿进行故事创编？

边霞教授指出， “幼儿普遍对故事怀有浓厚的兴趣。他们不仅着迷于听故事，而且，自己就是创编故事的能手。 ” 《3-6岁儿童学习与发展指南》 、以下简称《指南》 ，在5-6岁幼儿阅读发展建议中也指出。 “鼓励幼儿按照故事部分情节或图书画面线索猜想故事情节的蓬勃发展和进步，或续编、创编故事。 ”由此可见。创编活动适宜在大班开展。在创编途中、如何按照幼儿实质上。确定主题，通过适宜的方式详细指导幼儿开展创编过程，让孩子完整生动地“说”自己的故事、我们遵守故事创编基本要求。通过三步走的方法。开展大班故事创编详细指导策略的探索。

一、创编故事策略一， 紧跟主题，集中合理线索-让幼儿编得更有目标

创编故事， 即按照主题想象一个有初步的完整文学要素的文学作品。 “主题”是故事内隐的中心思想、如何帮幼儿理解、教师在导入环节应思考如何挖掘作品中有价值的

创编故事是幼儿园语言互联网活动结构中的一个层次活动。在创编故事活动中,教师的提问是引发幼儿创造性的重点因素。幼儿能不能编出一个完整的好故事,提问至关重要。开放性提问能激发幼儿积极思考问题、大胆创编故事的兴趣,也是开拓幼儿思路的重要方式。

　　《新纲要》要求我们“以幼儿发展为本”,“培养幼儿的创新意识和能力”、“建构积极、有效的师幼互动”、“创造一个幼儿自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。在组织创编活动时,教师提问至关重要。有效的开放性提问,能让幼儿在问题中得到启示,以此使他们主动地结合生活经验,展开丰富的想象,大胆地进行创编。

　　若是组织大班语言活动《龟兔第二次赛跑》时,在活动一开头,教师就引导幼儿看课件开头,了解乌龟与兔子决定再次进行赛跑的起因。这时,教师提出了预测性的问题:“你猜测一下,龟兔第二次赛跑的结果会是什么样?为什么?”问题一抛出,孩子们就产生了不一样的意见:有的觉得是兔子胜;有的支持乌龟赢,还有一些处于中立,觉得本次赛跑两者并列第一。

　　在孩子们的争论中,教师收获到了完全不一样的答案。觉得兔子胜的孩子说:“兔子不会再骄傲了,它本次一定不会再偷懒睡觉了,故此，它很快就跑到了终点,获取了成功。”觉得兔子输的孩子则觉得:“本次跑步的起点在山上,终点在山下,下山时,乌龟会缩成一团,从山上滚下来,它的速度比兔子快,故此，它赢了。”“兔子在路上被一块大石头绊倒受伤了,跑不快了,故此，乌龟又赢了。”

　　可以看得出来,孩子们不仅对龟兔首次赛跑的故事很熟悉,而且，听过《聪明的乌龟》这个故事。在故事中,乌龟正是把头和脚缩进壳里,变成一只皮球,滚下山坡躲避老鹰的。因为这个原因,他们会把比赛场地设置在山坡上,这样乌龟就可以想办法滚下山坡。同样,他们结合平日间自己的生活经验和亲身经历,创编出小兔在跑步中因出现意外而影响得冠的情节。

　　由此可见,前期知识经验的丰富是创编活动必不可缺的。教师的开放性提问设计一定要在幼儿已有知识经验基础上,充分考虑到幼儿的理解能力及接受水平。假设把问题设置在幼儿的“现实发展区”,孩子们不费力气就可以答题,有的幼儿甚至不屑一顾,对孩子的蓬勃发展和进步无帮。假设把问题设计得高于幼儿的能力水平,他们冥思苦想也没找到正确的答案,就可以挫伤孩子的学习积极性。因为这个原因,教师很好地把控掌握了孩子的“近发展区”,在设计问题时,充分考虑到孩子的已有经验有什么?什么问题对孩子有新的挑战?什么问题又能贴合孩子的近发展区?在本次活动中又能提高孩子的什么新经验呢?让他们“跳一跳,摘果子”,保证了幼儿的思维经历发现的过程,将“近发展区”巧妙地转化为了“现实发展区”。

　　如进行中班语言活动《小乌龟开店》时,教师事先让幼儿调查了小动物的本领,并了解了不一样的商店。活动中,教师为幼儿创设了动物街场景及一部分幼儿调查过的动物形象,结合故事,对幼儿提出了创编的要求:“你们看,动物街又新开了一部分商店和公司,你认识什么店呢?你是从哪里认出来的?这些店的老板会是谁呢?等会儿请你们从这里找一找,你觉得这个店的老板哪个动物做比较适合,为什么?”

　　“为什么这个商店的老板是××小动物?”这是问题的重点所在,也预示着创编故事的合理性。教师在设计提问时,仔细分析了考试教材和幼儿特点,把控掌握了重要考试难点及核心内容,“抽筋挖骨”,把重要时间和重要内容具体安排在哪些小问题中,让幼儿进行猜测、假想、创造。幼儿先讨论这个商店的老板是谁?为什么会是××小动物?××小动物具备什么样的本领?展开了激烈的讨论,循序渐进挖深、挖透故事角色,合理地创编出故事情节。这样,让幼儿在理解的方面上,融入自己已有的生活经验,感受作品的中心,并引申到自己,促进自己良好个性的蓬勃发展和进步。同时孩子们在矛盾冲突中进行了深入细微的思索,从中明白了一个道理:在别人有困难时,不应该看重个人利益,而应该发扬助人为乐的精神。

　　另外,提问需要有合理的程序,也就是在设计时要由易到难,由浅入深,层层递进,步步拓展,从启发、激励幼儿的思维出发,运用开放的形式,引导幼儿逐层深入分析,促进对教学内容的理解与体验,把幼儿的思维一步一个台阶地引向求知的新高度,引导幼儿在定势范围内连续思维。

　　若是《龟兔第二次赛跑》中,小兔为了把掉落的花束还给小猴输了比赛,后冠军还是乌龟。面对这样的结果,不少孩子都不满意,针对这个问题,教师适时抛出问题:比赛都要遵循规则,那冠军的奖杯究竟应该颁给谁呢?假设颁发给小兔,小乌龟肯定不服气,为什么呢?假设颁给小乌龟,你们会有哪些想法呢?你们再想一想,我们还可以颁发一个什么样的奖杯给小兔呢?后的结果是冠军奖杯颁发给了坚持下去总会有收获、顽强拼搏究竟的乌龟,爱心奖杯颁发给了乐于助人的小兔。这两者的精神正是幼儿想学习的。

　　可见,在创编故事教学中可一定程度上设计一部分多思维指向、多的视角、多途径、各种结果的问题时,采取有效的手段,让幼儿从人物动作、表情、心理变动及故事背景等的视角进行观察、讲述。因为这个问题没有统一的答案,幼儿不但能快速理解故事,而且，能把理解的主要内容用语言表达出来,因为这个原因促进幼儿积极思维。

　　在创编故事教学活动中,教师要学会设计“以幼儿为主体”的开放性的提问,引导幼儿通过猜测、判断、假设、创造去处理问题。因为没有现成的答案,不受故事、语言和情节的限制,为幼儿提供创造性的想象和创造性思维的空间,这样孩子们才会从问题中体验到探究和争辩的乐趣,感受到创编故事的魅力。

表扬幼儿创编故事文案？

孩子创编的故事天马行空，很有想象力。故事很有条理，一波三折，给读者很大的吸引力。描写的人物很有鲜明的特点，给人过目不忘的感觉。

三个词创编幼儿故事？

比如:清晨，在一棵大树下的草地上，一只乌龟提着蓝子在采蘑菇，不一会儿它就采了满满一蓝子蘑菇。

小乌龟正要回家，忽然听见不远处传来“嗨哟，嗨哟”的叫声，小乌龟轻轻走过去一看有几只小蚂蚁正扛着一条大青虫往洞穴里拖。

“嗨，小蚂蚁们，早上好啊”，小乌龟向小蚂蚁们招了招手打召呼说道“你们的力气可真大呀”，“早上好，小乌龟”，小蚂蚁们也向小乌龟问好说“我们团结起来力气一定大呀”，然后他们就各忙各的去了。

辽阔的荒原，什么都没有，唯有两棵树。一天，小树对大树说:“我不可以跟你一样，永远守在这荒原上，不清楚荒原之外都拥有些什么，真遗憾！”。

大树用沧桑的语气说道:“孩子，你要懂得什么叫做现实，梦想很好，但不可以脱离实质上。我在这个荒原上一辈子了，我也很想走出去，但我清楚那是不可能的。故此，我劝你也不能异想天开。”

小树还是坚持自己的想法，大树只可以无可奈何地摇摇头。

一天早上，大树醒过来，就发现半夜准备离开荒原的小树，因为准备走出荒原，离开了自己扎根的土壤，已经奄奄一息了。

大树连忙给小树的根培土，又给他浇过水，这才救活了小树。

不少年以后，小树努力地成长。长得又高又大，他终于看到了荒原外面的世界。他告诉身边垂死的大树说:“外面真大，外面真好，外面真美。”

编故事技巧？

一、故事名称要出奇不意，

二、故事内容要有声有色，任何一种声音、任何一种动物都可能编为故事的主要内容。

三、故事选材要结合生活中近出现的时候事或幼儿感兴趣，题。

四、故事既要注重塑造典型形象，又要力求推陈出新。

五、故事要具有教育性和启发性。

小学五年级数学备考资料及辅导课程

小学五年级数学培训班-名师辅导课程