课程资源分类，数字教育资源包括哪些

涵盖：文字考试教材、音像考试教材、CAI课件等，图书馆、视听阅览室、语音室、互联网教室和教学资源库等。为学生提供各种媒体教学信息：直播课堂；计算机网页；E-mail；电话号码咨询；VBI变动信息；语音信箱、BBS网络在线讨论，面授辅导。

教育资源涵盖了客观资源和主观资源。

客观资源涵盖教师质量，教室设施，学校硬件，家庭条件等情形。

主观资源涵盖自我对教育重要性认识和了解，家庭支持力度，家长教育认识和了解等情形。

千万年来，教育资源伴随着教育实践，平时日常多累积着、扩展着、丰富着自己精神的和物质的内涵，成为我们今天的教育事业得以生存和发展的基础和土壤。

教育史家觉得，自有人生，便有教育。历朝历代的圣贤们，根据对各自不同的各样的与教育相关的资源的认识、利用和累积，让教育资源一步一步形成了今天这样内涵丰富、观念纷繁、结构庞杂、产业兴盛、自成一体的资源系统，成为源远流长的人类文明的精华和重要组成部分。

从实质上说来，教育本身没有高低、上下、公私、贵贱和内外之分，有教无类。因为教育的客观性赋予了教育所具有的公共性和产业性的双重属性，在实践中，教育资源便呈现类型的多样性。

教育资源随着信息化的发展与互联网平台进行了有机的结合，新兴的互联网教育社区、教育博客、校园网等平台，已将教育资源进行网上在线进行了共享，这样打破了传统意义上时间与地域的概念。

因为教育系统信息化平台的发展应用，特别是按照教育部的十二五规划，很多教育资源将融入整体的教育云平台当中，以学校教育社区为现有的教育网、校园网升级，为无官方网站的学校提供新一代教育网、校园网、班级网，同时将非常多的教育资源整合一起，变成整体云平台的一些，肯定成为其升级和新建的好选择，亚洲教育网素质教育云平台是国内首个达到三网合一的智慧教育云平台，达到网络、电信网、广电网跨平台使用并且手机短信支持联通、电信、移动全网覆盖。

而在未来，教育资源将是这一系统的重要组成部分，同时也会成为这一系统当中重要基础。

教学资料（各自不同的数字化的素材、教学软件、补充材料等）；支持系统（支持学习者有效学习的内外部条件）；教学环境（学习者运用资源开展学习的详细情境）。



教学资料：蕴含了非常多的教育信息，以能创造出一定教育价值的各种信息资源。信息化教学资料指的是以数字形态存在的教学材料，涵盖学生和教师在学习与教学途中所需的各自不同的数字化的素材、教学软件、补充材料等。

支持系统：支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，涵盖学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。支持系统作为资源的主要内容对象与学习者沟通的途径，达到了媒介的功能，它与资源组成的构成有关联是我们认识学习资源概念的结构性视角。

教学环境：教学环境不只是指教学过程出现的地址位置，更加重要的是指学习者与教学材料、支持系统当中在进行交流的途中所形成的氛围，其主要的特点在于交互方法还有由此带来的交流效果。教学环境是学习者运用资源开展学习的详细情境，反映了资源组成诸要素当中的各种相互作用是我们认识学习资源概念的关系性视角。

从广义上来讲，教学资源可以指在教学途中被教学者利用的一切要素，涵盖支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。

从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要涵盖教学材料、教学环境及教学后援系统。

课程资源是指课程要素来源还有开展课程的必要而直接的条件。 课程资源的结构涵盖校内课程资源和校外课程资源。

校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不一样的经历、生活经验和不一样的经历、学习方法、教学策略都是很珍贵的很直接的课程资源，校内各自不同的专用教室和校内各自不同的活动也是重要的课程资源。

校外课程资源，主要涵盖校外图书馆、科技馆、博物馆、互联网资源、乡土资源、家庭资源等。

教案设计中，课程资源可以多的视角多方法展现，如教学目标“过程与方式”中，能用到什么教学资源完成什么教学目标。

也可在教具中反映，如以什么教学资源为工具载体供教学之用。

还可在教法中表达，如以阅读什么教学资源内容而达到什么教学目标。

更要产生于教学过程的设计中，如教师活动中的活动具体安排或学生活动中的活动具体安排或教学反思中的教学资源延申运用等。

自主学习，其后的效果主要还是看课程资源。 “课程资源”是决定着“有效教学”的理想能不能兑现为课堂教学实践的重点原因。

课程资源既指“课程物质资源”（或称之为“条件性课程资源”），也涵盖“课程人力资源”（或称之为“素材性课程资源”）。“课程物质资源”主要指学校的考试教材、教师数量（师生比例）、图书馆、活动场地、教学时间、教学设备和设施、学校环境等等。

针对那些长时间在教学的圈子内部寻找教学变革方向的人来说，也许需超越教学而取得“课程资源意识”。“课程人力资源”主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质还有教师与学生的相互关系。

假设说“课程物质资源”所倚赖的物质条件更多的是一种固定化的、消费性的、“耗散材料”式的资源。那么“课程人力资源”所倚赖的“教师和学生的知识结构、主动精神和人格品质”等更多的是一种发展性的、生成性的、精神性的资源。

二者有相互交叉的可能，并不是绝对的划界。一、课程物质资源的开发和利用 课程物质资源主要涉及对考试教材的“再度开发”、“互联网资源”和“现代教育技术”的开发与利用、“社区资源”的开发与利用。

（一）“考试教材”的再度开发 “考试教材”涵盖“课本”（或“教科书”）还有有关的“教学辅导材料”，例如与“考试教材”配套的教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册、练习本，等等。 有效教学的基本前提是为学生提供有结构的考试教材。

这些考试教材大多数情况下由出版社提供。但不管出版社所提供的考试教材和教学辅导资料如何“完美”和“精致”，教师也还是需对这些考试教材进行加工和改造。

“备考试教材”是教师“备课”的一个部分。这里说的“

教学资源就是能用到为达到教学目标的各自不同的材料，写在教案上就是课程标准，教科书，教学辅助材料，多媒体技术等都是，综合利用就可以！

课程资源涵盖:课本、多媒体资源、互联网资源等。

教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需和学习目标；

按照学习目标，进一步确定通过什么详细的教学内容提高学习者的知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观，以此满足学生的学习需，即确定“学是的啥”；

要达到详细的学习目标，使学生掌握并熟悉需的教学内容，应采取什么策略，即“如何学”；

要对教学的效果进行全面的评价，按照评价的结果对以上任何一个环节进行更改，以保证促进学生的学习，取得成功的教学。

这样写：教、学、设、计、中、的、课、程、资、源

按照物理特性和呈现方法，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。

文字资源如印刷品，记录着人类的思想，蕴含着人类的智慧，保存着人类文化，延续着人类的文明是重要，要优先集中精力的课程资源。

实物资源如自然物质、教具及其他实物等，具有比较直观、形象、详细的特点。

广义的课程资源指促进达到课程目标的各自不同的原因，狭义的仅指形成课程的直接原因来源。

AECT’77定义曾经把教学资源分为两大类：设计的资源和利用的资源。

AECT’94定义对教学资源的界定带来一定更改，主要涵盖教学材料、教学环境及教学支持系统.教学资源，通俗的说是指一切能有效的帮学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。

例如考试教材是学习中的物化了的资源。

考试教材只是为教师详细指导学生学习可资利用的一个材料，一定要有教师的二次加工，一定要结合学生的特点，进行科学合理的开发利用。

又如作为教学中的媒体要素，也是一个资源，如何将计算机与新课程进行整合，充分发挥现代信息技术对新课程的支持，不仅反映教师的认识问题，也反映了教师对现代信息技术的驾驭能力。