课程反思怎么写，什么是教学反思,教学反思的注意事项有哪些

课程反思应该反思课程的成功点、不够点、改进不够的方法方式和反思学生身上存在的详细问题及处理的方式等等方面详细分析问题，详细反映问题。

其主要特点，一是实践性是指教师教学效能的提升是在其详细的实践操作中；二是针对性是指教师对自我

现行的行为观念的解剖分析；三是反省性是指教师针对自己实践方法和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考是教师自觉意识和能力的反映；四是时效性是指对现如今存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠正、矫正和完善，意就可以以缩短教师成长的周期；五是过程性，一个方面指详细的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另外一个方面是指

教师的整个职业成长要经过长时间不懈的自我修炼，才可以成为一个专家型教师。

新课程观念下的地理教学反思不只是对地理教学活动大多数情况下性的回顾或重复，而肯定是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育方面激发自我意识的觉醒，更加重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新课程观念下的地理教学反思，我认为应涵盖以下哪些方面的主要内容：

1、对教学观念的反思

长时间以来，教师的教育思想时常是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的提高，时常只是简单的重复或沿袭，其效果是很不太好的。因为这个原因，教师应进行新课程观念的系统学习，积极对自己的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并从而详细指导教学实践。

比如在学习以某种自然资源作为例子，说明在不一样生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义的具体内容时，我就以矿产资源作为例子，一个方面用有关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要的因素，一部分工业基地时常是建在矿产地附近（这样的教学旨在渗透自然环境是人类社会发展的外部条件的观点）；但有部分工业基地，如我们国内的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但反而著名的工业区，因素是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这样的教学可以渗透自然环境并不是是决定性条件的观点）。通过上面说的这样的辨证的分析，学生一个方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另外一个方面也明确了这样的影响不起决定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。

地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了详细的、满足实质上的要求，同时也对学习途中学生能力和方式的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了详细、可操作的目标。

培养现代公民必备的地理素养是高中地理课程的基本观念之一，课程标准中有非常多的与人口观、资源观、环境观、持续时间发展观有联系的教学内容。因为这个原因，我们的课堂教学一定要更满足素质教育的要求，一定要促进学生的持续时间发展，能帮他们形成正确的地理观。

2、对教学设计的反思

教师为了达到有效的教学，课前都要对一节课进行精心

预设，但是在课堂开展时出现各种结果：第一，事先的预设比较顺利地生成了；第二．因为引导不可以法，产生预设未生成的尴尬局面；第三，虽然教学产生了意外，但教师通过巧妙引导，取得了非预设生成的意外收获。假设教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就可以对隐藏在教学行为背后的教学观念取得规律性认识，以此提升教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会持续性提升，后续教学行为会越来越合理，学生的主动生成会持续性取代被动接受，教师的研究意识和能力会持续性得到提高。

在进行地理教学实践时，有的时候，会发觉地理教学效果或目标与预期的设计有很大差异，课后细细分析一下，因素在于进行教学设计时小看了对教学设计的实践反思，因而也就很难使教学设计在实质上应耗费时长发挥出所预想的作用。因为这个原因，教师应积极反思教学设计与教学实践是不是适合，及时看到实践途中产生的误差，持续性探求教学目标、教学工具、教学方式等方面的问题，积极改进，以此优化教学，有效地促进学生的学习。

3、对教学过程的反思教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重要考试难点及核心内容的处理、学生的主体地位是不是得到确立、学生的创新思维能力是不是提升等情形进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提升。

我们清楚，新课标所提倡的

探究式学习模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方法，在了解知识出现和形成的途中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并累积一定的感性知识和实践经验，使学生取得了比较完整的学习经历。同时，在每次学习的时候将培养学生一种探究性、开放性的学习方式和思维方法。

4、对自己教学行为的反思教师在教学途中要仔细地检讨自己的言行：是不是从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是不是有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，还有敏锐的判断力和丰富的想象力等等。

大家现在都知道，过去为了夯实

双基，我们教师的教学时常追求对学习内容的标准化理解和课本式、教参式表达，强调对问题处理的常见思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想时常采用压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。这样非常多地进行反复操练，使学生学会的只是复印知识。而新课标强调的是教师的教学一定要注重培养学生的创新型意识，故此我们在课堂教学中，一定要谨严处理自己的教学行为，要能积极肯定学生的别出心裁，给予及时一定程度上的肯定和匡正。

5、对教学反馈的反思教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还需要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握并熟悉、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们经常会发现教师在课堂来说解的教学内容和习题，在考试时学生还是有不少疑惑，因素是多方面的，这当中一个重要因素在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，故此，我们教给学生学习方式比教给学生知识本身更加重要。

比如，在学生做高中地理新考试教材的习题时，不要直接给出答案，而是请学生思考，要求学生说出理由。学生经过思考，较容易地完成了该题目，并且掌握并熟悉了解题方法和技巧，提升了学习能力。

地理是一门理论性和实践性很强的学科，要进行新课标中规定的知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，现在直接的反馈就来源自于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，补上来课堂教学的不够，加深对所学知识的理解和运用，而且，也可培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索取得知识的方式，体验知识形成的过程。故此我们的地理作业一定要是科学的，多样的、开放的，我们不可以仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生

对其终身发展的能力，故此，要侧重对学生地理技能和方式的培养。

新课程学习下面的具体内容为本章详细总结:

1、通过学习我深入透彻体会到新的课程标准是按照时代的需，对义务教育阶段的语文教学提出一部分新的要求:例如，要求学生会略读和浏览，掌握并熟悉搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，非常提出了口头交流和沟通的要求。并故将他作为了学习目标。

2、通过学习，确立语文教育的新观念，克服以往在语文教学中小看学生的主体地位、小看人文精神的培养、过分追求学科知识的错误倾向。应积极倡导、促进学生主动发展学习方式，拓宽学习和运用的领域，使学生取得现代社会所需的终身受用的语文能力。将自己的这些认识通过教研活动传递给其他的语文教师，提高我们全体教师的业务修养。

3、教学中，我们应该从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。参加学生学习活动的行为主要是:观察、倾听、交流。观察学生的学习状态与学生当中的交流，既有认识和了解的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情来达到交流。

(4)在教学进程中，注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》第一次对义务教育阶段提出了综合性学习的方法。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力、语文与其他课程的沟通。强调在综合性学习中具有合作精神，培提倡独立阅读、鼓励自主写作有创意的表达。在学习方式上，鼓励有独到的见解，鼓励用合适自己的方式和策略学习。