新课程倡导什么样的教师观，幼儿教师观和新课改教师观的区别是什么

新课程倡导什么样的教师观？

教学,特别是课堂教学,是中小学教育活动的基本构成部分,是开展学校教育的基本途径,长时间以来,因为参加本次考试教育观念和实践的深远影响,在我们的课堂教学中,教学方法单一,学生被动学习,死记硬背、机械训练的状况普遍存在,压抑了学生的个性,桎梏了学生的创新探究精神,这些教学行为方法是与现代化社会发展的要求不相适应的,更与未来社会的发展相悖.新的课程改革就是要改革旧观念,把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来、统一到新课程的方向上来.

新课程倡导什么样的教学观念?笔者觉得,主要反映在请看下方具体内容方面：

一、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

教与学的关系问题是教学过程的实质问题,同时也是教学论中的重要理论问题.教学是教师的教与学生的学的统一,这样的统一的本质是交往、互动.根据此,新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程.没有交往、没有互动,就不存在未出现教学,那些唯有教学的形式表现而无本质性交往出现的“教学”是假教学.把教学实质定位为交往,是对教学过程的正本清源.它是对“把教学看成是教师有目标、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重要突破.

在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为：一是以教为中心,学紧跟教转.教师是知识的占有者和传授者,针对求知的学生来说,者就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就没办法学到知识.故此，教师是课堂的主宰者,这里说的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生.

新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个途中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,以此达到共识、共享、共进,达到教学相长和共同发展.交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将持续性让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”.在这个共同体当中,“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师.教师不可以再仅仅去教,而且，也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教.他们共同对整个成长负责.”对教学来说,交往算是人人参加,算是平等对话,算是合作性意义建构,它不单单是一种认识活动过程,更是一种人与人当中平等的精神交流.对学生来说,交往算是主体性的隐藏在整体中，却又能一眼看出来、个性的表现、创造性的解放.对教师来说,交往算是上课不单单是传授知识,而是一起分享理解,促进学习；上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我达到的过程.交往还算是教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者.基本上,创设根据师生交往的互动、互惠的教学关系,是此次教学改革的一项重要内容.

二、教学重结论更重过程

结论与过程的关系是教学途中一对十分重要的关系,与这一关系有关的还有：学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系.从学科本身来讲,过程反映该学科的探究过程与探究方式,结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）.二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系.什么样的探究过程和方式论肯定对应着什么样的探究结论或结果,概念原理体系的取得依赖于特定的探究过程和方式论.假设说,概念原理体系是学科的“肌体”,既然如此那，探究过程和探究方式就是学科的“灵魂”.二者有机结合才可以反映一门学科的整体内涵和思想.当然,不一样学科的概念原理体系不一样,其探究过程和方式论也存在区别.但不管对哪一门学科来说,学科的探究过程和方式论都具有重要的教育价值,学科的概念原理体系唯有对应的探究过程及方式论结合起来,才可以有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认识和了解结构,才可以使学生的理智过程和精神世界取得本质性的发展与提高.

从教学的视角来讲,这里说的教学的结论,即教学想达到的目标或所需取得的结果；这里说的教学的过程,即达到教学目标或取得所需结论而一定要经历的活动程序.没有什么好反驳的,教学的重要目标之一,就是为了让学生理解和掌握并熟悉正确的结论,故此，一定要重结论.但是，,假设不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择,还有对应的分析、综合、概括等认识活动,即假设没有多样化的思维过程和认识和了解方法,没有各种观点的碰撞、论争和比较,结论就很难取得,也很难真正理解和夯实.更加重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来.故此，,不仅要重结论,更要重过程.根据此,新课程把过程方式本身作为课程目标的重要组成部分,以此从课程目标的高度突出了过程方式的地位.

现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不单单是一个接受知识的过程,而且，也是一个发现问题、分析问题、处理问题的过程.这个过程一个方面是暴露学生出现各自不同的疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另外一个方面是展示学生发展聪明才智、开成独特个性与创新成果的过程.正因为如此,新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和取得新知的体验.当然,强调探索过程,算是学生要面临问题和疑惑、挫折和失败,这同时那就说明学生可能花了不少时间和精力结果表面上却一无所获,但是，,这反而一个人的学习、生存、生长、发展、创造所一定要经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的“长效”、一种很难言说的丰厚回报,而眼前耗费时间和精力应该说是值得付出代价.

三、教学应特别要注意关注人的发展

中小学教学是分学科进行的,学科学教育学的生心在学科还是在人?特别要注意关注学科还是特别要注意关注人反映了两种不一样的教育价值观.过分特别要注意关注学科,过分强调学科的独立性和重要性,是学科本位论的反映.学科本位论把学科凌驾于教育之上,凌驾于人之上,学科成为中心,成为目标,学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段,这样的只见学科不见人的教育观从根源处上背离了基础教育非常是义务教育的基本性质和神圣使命.从实践方面讲,以学科为本位的教学是一种“目中没有人”的教学.

特别要注意关注人的发展是新课程的核心观念“一切为了每一位学生的发展”在教学中的详细反映,它算是：

第一,特别要注意关注每一位学生.每一们学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,在教师的课堂教学观念中,涵盖每一位学生在内的全班全部的学生都是自己应该特别要注意关注的对象,特别要注意关注的本质是尊重、关心、牵挂,特别要注意关注本身就是好的教育.

第二,特别要注意关注学生的情绪生活和情感体验.孔子说过：知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者.教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验.学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的取得,学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切一定要为我们教师所特别要注意关注,这样的特别要注意关注同时还需要求我们教师一定要用“心”施教,不可以做学科体系的传声筒.用“心”施教反映着教师对本职的热爱,对学生的关切,反映着教师热切的情感.

第三,特别要注意关注学生的道德生活和人格养成.课堂不单单是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿.课堂教学潜藏着丰富的道德原因,“教学永远具有教育性”,这是教学活动的一条基本规律 .教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各自不同的道德原因,还需要积极特别要注意关注和引导学生在教学活动中的各自不同的道德表现和道德发展,以此使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程,伴随着学科知识的取得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养.当然,这也要求教师一定要加强自己修养,持续性完善自己.

观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着详细指导和统率的作用,一切先进的教学改革都是从新的教育观中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果.确立新的教育观念,是教学改革的首先任务.教育观念不转变,教学改革无从谈起；教育观念一转变不少困难迎刃而解.我们一定需要在此次课程改革中,组织学习和培训,开展反思和讨论,提升认识,强化责任,来一次教育观念的“启蒙运动”,把教育思想观念统一到素质教育的要求上来,统一到新课程的方向上来.

幼儿教师观和新课改教师观的区别？

幼儿教师观与新课改教师观是有区别的：

一、幼儿教师观：幼儿教师是幼儿的倾听者，观察者；是幼儿学习活动中的支持者，引导者；是幼儿学习活动中的合作者，也是详细指导者。教师应成为研究者，学习者，创造者，而且，也是课程的建设者与开发者。

二、新课改教师观：教师的角色，有着实质上的转变。从教师与学生的关系看，新课程要求教师，肯定是学生学习和发展的促进者；从教学与课程关系来看，教师是课程的建设者和开发者；从教学与研究的关系来看，新课程要求教师，肯定是教育教学的研究者；从学校与社区的关系来看，新课程要求教师，肯定是社区型的开放教师。教师的行为也出现着变化，对待师生关系上强调尊重，赞赏；对待教学上强调帮引导，对待自我上强调反思，对待与其他教育者的关系上强调合作。

什么事新型的教师观？

什么是新型的教师观呢？大家现在都知道，教师观就是教师的教育观念是教师针对自己职业特点、应该尽到的责任、理解教师的角色和新型的师生关系等等，全部都要有崭新有什么不一样的看法和认识。我觉得新型的教师观，重在要求教师正确认识教育的真谛是德育为先，立德树人，立德强国。

新课改五大观是什么？

1、功能观:从“大课程”的观念来构建新的课程。教的过程、学的过程和评价的过程是一个系统工程。强调知识和技能、过程和方式、情感、态度和价值观的培养。

2、教学观:是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

3、教师观:学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的是平等中的首席。

4、学生观:学习的主体，人格独立的人，有一个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

5、质量观:达到由“以成绩为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

教师观学生观教育观详细内容？

学生观

学生观顺口溜：二独一发

学生观基本内容

(1)学生是发展的人：第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展途中的人。

(2)学生是独特的人：第一，学生是完整的人。第二，每个学生都拥有自己的独特性。第三，学生与成人当中存在着巨大的差异。

(3)学生是具有独立意义的人：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。

2教师观

(一)教师角色的转变 顺口溜：“促进”“研究“开”“社区”

(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师肯定是学生学习和发展的促进者

(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师肯定是课程的建设者和开发者

(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师肯定是教育教学的研究者

(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师肯定是社区型的开放教师

(二)教师行为转变 顺口溜：你我他它

(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏

(2)在对待教学上，新课程强调帮、引导

(3)在对待自我上，新课程强调反思

(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

3教育观

(一)素质教育观 顺口溜：“提素”“个性”“创”“两全”

(1)素质教育以提升国民素质为根本宗旨

(2)素质教育是面向我们全体学生的教育

(3)素质教育是促进学生全面发展的教育

(4)素质教育是促进学生个性发展的教育

(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

(二)新课改的教学观 顺口溜：学习过人

(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

(4)教学从“特别要注意关注学科”转向“特别要注意关注人”

新旧教师观的区别？

新旧教师观区别在于新教师观是以学生为主体，师生关系是平等和谐愉悦的新型关系，教师的作用是引导学生主动学习，在课堂上学生是主角，鼓励学生质疑，大胆创新，让学生释放潜能。

旧教师观讲究师道尊严，以教师为中心，学生处于服从地位，课堂上以教师为主角，学生被动学习，采取灌输式教学方法。

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