课程如何形成，课程管理的发展功能包括

原始形态课程的产生

　　随着生产力的发展和剩下产品的产生，社会上产生了脑力劳动和体力劳动的分工，促进了科学、艺术的萌芽和发展。教育的主要内容和进程也渐渐从生产劳动和社会生活中分化出来，向针对化方向发展，致使了原始形态的课程的产生。

　　原始社会为满足社会生活和劳动生产的需，教育内容大多数情况下涵盖社会、劳动、文化和军事等多方面内容。其教育方式主要是游戏，儿童在游戏中模仿成人的生活和劳动。通过游戏，儿童掌握并熟悉了这些知识，锻炼了社会适应能力。随着他们年龄的增长，学习的主要内容也持续性增多，劳动的技能渐渐成为教育的主要内容。除开这点因为宗教和其他因素而出现的音乐、舞蹈、体育竞技等都成为年青一代学习的主要内容。

对提高我们国内课程质量，保证课程持续发展还有激发课程发展潜能能够有一个重要作用。

螺旋式上升发展，虽然有曲折反复，但整体向前发展。

发展适宜性课程的特点是: 发展适宜性课程肯定是可以考虑同一组儿童不一样年龄和不一样个体的不一样需、兴趣和发展水平, 而为其提供对应的教育目标、内容和活动。

(1)发展适宜性课程肯定是综合性的；

(2)发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上；

(3)发展适宜性课程是一个互动学习的过程；

(4)发展适宜性课程肯定是详细的、真实的,与儿童平日生活关联的。

随着现代科学技术的快速发展，各行各业都用到数学，数学成为公民一定要的文化素养，数学教育大众化是时代的要求，非常是计算机技术的飞速发展，冲击着原来数学课程与教学模式，数学教育的目标、内容重点和教学手段等很多方面都产生了新的变化。

美国的数学课程改革，主要强调学生的应用意识，注意让学生发现数学，强调学生对生活中的现实问题的问题的处理。

高瞻课程又称High/Scope课程或海伊斯科普课程，此课程早时间是在1962年，当时是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目标一些，由韦卡特等人发起的早期儿童教育课程。

高瞻课程创设的起源是帮处境不利的学前儿童为进入小学做好准备是美国上世纪六十年代“开端计划”的重要组成部分。

20世纪80年代末以后，高瞻课程模式在20世纪70年代课程的基础上进一步得到完善与发展，在与另两个皮亚杰课程模式的竞争中脱颖而出，渐渐成为美国被运用得为广泛的课程。

高瞻课程的发展经历了三个阶段:

第一阶段，课程设计者故将他特别要注意关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面，教师有明确的教学目标。

第二阶段，此课程尝试着把那些代表儿童发展水平的知识和技能交给儿童，通过提问那些已知答案的问题进行教学，儿童并没有取得真正意义上的主动。

第三阶段皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了反映，强调教师通过直接和表征的经验，以合适儿童发展水平的方法帮儿童提高认识和了解能力。

高瞻课程作为世界著名的幼儿教育课程之一，有不少值得我们学习借鉴的地方。