教育家谁的课程评价模式指出要关注课程预期，我国早提出课程一词的教育家

斯克里文。

该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实质上的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响,尽管这些目标在编制课程时可能是有用的,但不适宜作为评价的准则。

他觉得,课程评价既要描述,也需批判。不论描述还是批判,其材料都是建立在三个来源上:1.前提条件,即课程设计、课程开展前业已存在的可能与结果相关的条件；2.相互作用,即课程设计、课程开展的过程原因；3.结果,即课程开展后的效果。评价除了特别要注意关注预期结果之外,还应特别要注意关注非预期的结果。

教育家泰勒的课程评价模式指出要特别注意课程预期结果。

泰勒的“课程原理”可以概括为四个步骤：确定课程目标、按照目标选择课程内容、按照目标组织课程内容、按照目标评价课程。这当中，确定目标是为重要的一步，因为其他全部步骤都是紧跟目标而展开的。这也是为什么大家把它称为目标模式的因素。在泰勒看来，假设我们要系统地、理智地研究课程计划，第一一定要确定想达到的目标。除非评价方式与课程目标相切合，不然评价结果便是无效的。由此可见，评价的本质是要确定预期课程目标与实质上结果相吻合的程度。目标评价模式强调要用明确的、详细的行为方法来陈述目标。评价是为了找出实质上结果与课程目标当中的差距，并可利用这样的信息反馈作为修订课程计划或更改课程目标的依据。因为这一模式既方便操作又容易见效，故此，很长时间在课程领域占有主要地位。但因为它只特别要注意关注预期的目标，小看了其他方面的原因，因而致使了很多人的批评。

孟子

早提出教育一词的是孟子。教育（Education）狭义上指针对组织的学校教育；广义上指影响人的身心发展的社会实践活动。“教育”一词来源自于孟子的“得天下英才而教育之”。

孟子，名轲，字子舆（约公元前372年—公元前289年），邹国（今山东邹城东南）人。战国时期哲学家、思想家、政治家、教育家是孔子后面、荀子以前的儒家学派的代表人物，与孔子并称“孔孟”。

唐朝的孔颖达。

孔颖达在《五经正义》中为《诗经.小雅.巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句著疏“维护课程，必君子监之，乃以法治”。

宋朝朱熹在《朱子全书•论学》中频频提及课程，如“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。朱熹的“课程”主要指功课及其进程，这与今天平日语言中的“课程”意义已非常相近。被誉为是现代意义上“课程”一词的提出。

行为课程(behavior curriculum) 中国著名幼儿教育家张雪门提出的幼稚园课程理论，张雪门一生著作等身，这当中相关幼稚园课程方面的理论与思想占据非常重要的位置，这些著作主要涵盖《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《课程组织法》、《幼稚园教育概论》、《幼稚园考试教材研究》、《幼稚教育新论》、《中国幼稚园课程研究》、《增订幼稚园思念行为课程》等。

这些著作被收入戴自俺主编、北京少年儿童出版社1994年出版的《张雪门幼儿教育文集》(上、下卷)。行为课程反映了

张雪门

他是行为课程的创始人,主张幼儿课程从幼儿行为中出现的,尊重幼儿的行为与实践；教师和幼儿需要在课程开展前做好准备；课程结束后面教师不仅要对自己,还需要对幼儿进行评价