课程属性是什么，课程性质怎么填写

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与具体安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方法的规划和设计是教学计划、教学大纲等很多方面开展过程的总和。广义的课程是指学校为达到培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它涵盖学校老师所教授的各门学科和有目标、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

当课程被认识为知识并付诸实践时，大多数情况下特点在于：

1、课程体系是以科学逻辑组织的；

2、课程是社会选择和社会意志的反映；

3、课程是既定的、先验的、静态的；

4、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。

课程性质是指课程本身所具有的与其他课程不一样的特点是由课程本身所教授的主要内容和形式所决定。课程类型，根据课程设计的不一样性质和特点形成的课程类别。每种类型的课程都受一定的课程设计思想的影响。

课程作用:

(1)教育教学活动的基本依据。

(2)达到学校教育目标的基本保证。

3)学校一切教学活动的中介。

(4)对学校进行管理与评价提供标准。

(5)教师教和学生学的依据是师生联系和交往的纽带。

6)国家检查和监督学校教学工作的依据。

(7)达到教育目标、培养全面发展的人才的保证。

一学问，二指学术，三学习的课业。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程的具体安排

1、课程性质主要有公共必修、学科必修、学科选修、专业必修 、专业选修、实践必、实践选修。

2、专业主干课指的是主修课程，主修课程亦称“集中课程”。本科生课程中保证知识深度的课程。一般由一个学科或两个以上有关学科的若干课程构成，为学生提供该学科的知识和研究方式。

本科生要掌握并熟悉该校 6个系中两个系所开设的课程，这当中一个系的课程学习两年，称为主修课程，另一个系的课程学习一年，称为副修课程。20 世纪初，美国高等学校普遍采取主副修制。

3、专业选修课是指高等学校各学科、专业教学计划中规定的由学生自行具体安排选习的课程。与“必修课”相对。

分限制性选修课与非限制性选修课。前者指在规定的范围内选修的课程，如一定要在指定的若干组课程中选修一定组数的若干课程，或在若干门指定的课程中选修一定门数的课程；后者指不加限制，由学生自由选读的课程。

4、凡是必修的在选课时一定要要选，至于选修的，选课时要慎重一部分，选自己感兴趣的或者针对自己专业有影响的，并且选修的学分只不小于它低选修毕业学分完全就能够了。

1 陶冶学生的情操，升高审美能力！

2 引导学生参加文化的传承与交流！

3 发展学生的感知能力和形象思维能力！

4 形成学生的创新精神和技术意识！

5 促进形成学生的个性形成和全面发展！

《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是重要，要优先集中精力的交际工具是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”

课程标准的这段话意思明确：语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。语文课程的工具性是源自于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。

1、含义不一样：课程计划和课程标准都是国家方面制定的基本准则，都是影响力很大的详细指导性文件。这当中，课程计划是相关教学、教育引导工作的详细指导性文件；课程标准则是相关某一学科内容的详细指导性文件。

2、作用不一样：因为课程计划和课程标准的含义不一样，那就说明二者的作用大小也是不一样的。这当中，课程计划作为教学、教育引导工作的详细指导性文件，对学校中的教学、生产劳动和课外活动等做全面具体安排是从宏观方面上加以把控。课程标准作为某一学科内容的详细指导性文件是编写考试教材、考试出题、教学和评价的直接依据，也是衡量各科学教育学质量的重要标准。

3、内容不一样。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、开展建议的教学详细指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本观念、课程目标、课程开展建议等几部分阐述的具体、明确，非常是提出了面向我们全体学生的学习基本要求。

课程标准和课程目标的区别：课程标准是一个详细指导性文件，包含课程目标。课程目标是课程标准的这当中具体表达教学目标的一些。

课程目标是指课程本身要达到的详细目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面希望达到的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方式的基础。从某种意义上说，全部教育目标都要以课程为中介才可以达到。

广义上看，课程是一种教育性经验是对主体出现积极影响的各自不同的原因的总和；狭义上，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性原因还有学生取得的教育性经验。

扩展资料：

（一）知识与技能（一维）这里说的知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（考试教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过各种信息渠道而取得的知识）。

知识目标的表达举例子：通过学习，清楚动物也是有情感的；通过学习，理解成绩的基本性质。这里说的技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所一定要的活动方法。

（二）过程与方式（二维）这里说的过程，其实质是以学生认识和了解为基础的知、情、意、行的培养和发展过程是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。

过程目标的表达举例子：通过学习，认识成绩的出现和发展过程。这里说的方式是指学生在学习途中采取并学会的方式。方式目标的表达举例子：通过学习，采取并学会自主学习的方式（或问题探究的方式，或问题的观察方式，或思维发散的方式，或合作交流的方式，或处理xx问题的方式等）。

（三）情感·态度·价值观（三维）这里说的情感是指人的社会性需是不是得到满足时所出现的态度体验。这里说的态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还涵盖乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。

目标表达举例子：通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。这里说的价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可以指学生对教学中问题的价值取向或看法。

性质：是一种社会学科。

地位：很非常还有及其重要。

你什么都不好但你语文好完全就能够很好的生存交流取得别人的认可。

它是社会发展到一定阶段的产物，学好它是社会的要求。

语文课程是汉语的基础学科。它的形成发展是由初期的语文通识科内容，渐渐向社会普遍认识和了解性内容转化。社会实践性内容升华。