如何组织和指导幼儿园的角色游戏活动，如何指导幼儿园角色游戏-华宇考试网

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如何组织和详细指导幼儿园的角色游戏活动？

允许幼儿自由选择唯有出自自己内在的需和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师在组织幼儿开展角色游戏前,可以观察小朋友平日活动的情况,如小朋友喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具资料,小朋友近来感兴趣的是什么,小朋友一般和谁一起玩等。教师按照自己的细心观察和了解,鼓励小朋友们自由地去选择自己需和感兴趣的游戏,以此取得自由选择的快乐。在鼓励小朋友自己选择时,教师应让每个小朋友都享有自由选择的权利,还明确标明自己的支持态度,使小朋友们在轻松自如的氛围中学会选择,敢于选择,由此培养小朋友的自主意识。另外,教师要为小朋友创设良好的游戏条件,尽量为小朋友提供充沛、丰富、可塑性强、多功能性的资料,保证足够时间、创设宽敞的空间、打造宽松而富有吸引力的游戏氛围,唯有这样,小朋友们才可以自主考虑可以玩什么,在什么地方儿玩,和谁一起玩。这为小朋友选择玩具资料,找寻游戏伙伴,选择场所,分配角色,商量玩法提供了良好的外部条件。

坚持分层次详细指导不一样的年龄阶段,幼儿游戏发展的层次水平各不一样。如小班小朋友的角色游戏以模仿为主,大班小朋友的角色游戏则以发明为主。教师应针对不一样的年龄段,选择不一样的偏重点进行详细指导,以达到开展角色游戏的目标。

适时给予随机详细指导我们中有部分教师觉得,游戏的目标就是让小朋友玩,随小朋友怎样玩都没关系,成人不要随便进行干预和详细指导,因为成人的详细指导会影响小朋友游戏的正常开展。实际上,这样的想法是错误的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动,教师少干预是正确的,但少干预并不是说就不要教师的一定程度上详细指导,教师观察了解幼儿在游戏中的表示,对幼儿进行随机详细指导,不但不影响小朋友游戏的开展,而且，更能激发小朋友参加游戏的兴趣。例如教师以角色的形式参加到幼儿的游戏中,就可丰富幼儿角色游戏的主要内容和情节;教师参加到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中,能协商这些幼儿提高角色意识,他们在游戏中更能落在自己身上成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是,教师的.介入和详细指导应掌握并熟悉好时机和分寸,以不干扰幼儿游戏为前提。

和时调整游戏角色因为幼儿的自我调节能力较差,他们在角色游戏时时常长时间地充任同一个角色。如:当“运输工人”的幼儿老是重复装运玩具的活动,累得满头大汗也不了解休息。教师发现这样的情况,应和时调整角色,如可建议幼儿去当“医生”,坐在医院里为患者看病开药。因为幼儿的年龄小,分辨是非的能力较差,因为这个原因,教师为幼儿提供可供选择的游戏内容应是健康的,有益于幼儿身心的蓬勃发展和进步。因为内容不好的游戏会从消极方面影响幼儿。幼儿在游戏途中有的时候，出现一部分不文明、不健康的主要内容,如模仿吵嘴、打架、打麻将、酗酒等行为,这会强化他们对生活中一部分不良情况的印象。发现这种类型情况,教师必需马上制止,和时介入,协商幼儿培养是非观念。

如何详细指导幼儿园小班/中班/大班幼儿角色游戏？

小班，只可以给孩子介绍一部分他身边的人和事，譬如父母、老师、朋友。在熟悉角色后面，才可以扮演角色。

中班对角色的范围可以扩宽一部分，把职业加进来。可以由教师分配角色进行表演

大班只提供场景和道具，孩子自己去商量扮演的角色，游戏玩法。

另外初期的角色扮演可以借助头饰、指偶。后期可以投放到区域当中。譬如语言角，孩子可以分角色表演。像小厨房，孩子商量谁是厨师，谁是客人。

幼儿园游戏活动详细指导教师意见？

幼儿园游戏活动教师详细指导意见主要有以下几方面：

一、环境与条件准备

角色游戏的准备是游戏详细指导的前奏。幼儿角色游戏环境涵盖两方面的涵义：

一是物理环境，即游戏的空间、时间及玩具材料。游戏情境以时空及物质材料为基础，对幼儿来说是开放的和共享的，幼儿可以自由选择、取放玩具材料，游戏的场地是按幼儿的需和愿望布置并可以随时变化的，游戏时间段时间是由幼儿自由支配的。

二是心理环境，即心理需的激发。即角色游戏中的人际关系是开放的，同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。针对这个问题，游戏准备不仅要设置一个丰富的物质环境，而且，要打造一种适宜的心理环境。

一个方面借助游戏情境的吸引力，诱导幼儿进入游戏状态；另外一个方面，丰富幼儿生活印象，激活已有的感性经验，转化为内部的游戏动机，以此趋使幼儿投入角色游戏之中。

二、教师在幼儿角色游戏活动途中的现场详细指导（一）从幼儿的需中生成新的游戏主题，为幼儿间相互交往创造条件，并鼓励幼儿根据自己的意愿提出游戏主题

（二）在游戏中擅长于观察幼儿的表现，进行很小一部分教育

（三教会幼儿分配和扮演游戏的角色

幼儿玩角色游戏关心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活动为满足。

游戏时，第一要保证幼儿的生命健康，在活动当中排除一切危险因素，让小朋友们有一个愉快的游戏时间

幼儿园怎样开展社会角色扮演游戏？

幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调等社会交往技能。《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。”德国幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》中也说道：“儿童早期的游戏是具有深入透彻意义的是一切未来生活的胚芽。”可见，游戏针对幼儿的蓬勃发展和进步有至关重要的作用。而在幼儿园中，角色游戏是具社会性的一种交往形式。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，体验并处理人与人当中的关系问题，以此排除自我中心，积极参加交往求得与环境的融洽和谐。

美国心理学家卡耐基觉得：成功等于百分之30的才可以加上百分之70的人际关系。二十一世纪是一个多元化的社会，我们的孩子面临的将是一个更开放、竞争更为激烈、人际关系更趋多元的社会，这时仅单的依据智力是远远不够的，一个具有良好身心发展和很强社会交往能力的人，才可以适应竞争激烈、瞬息万变的未来社会，才可以获取真正的成功。因为这个原因，儿童交往能力的蓬勃发展和进步已得到我们的普遍特别要注意关注。心理学研究表达；幼儿期是一个人社会交往能力的快速发展时期是实际上现社会化的重点期。在这一时期幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调、助人等社会交往技能。

《幼儿园教育详细指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。”德国幼儿教育理论家和实践家福禄贝尔在他的《人的教育》中说道：“儿童早期的游戏，不是无关重要的。它的很严肃，而且，具有深入透彻的意义儿童早期的各自不同的游戏是一切未来生活的胚芽；因为，整个人就在游戏中，在他柔嫩的性情中，在他内在的倾向中发展和表现的。”正如福禄贝尔所说，游戏针对幼儿的蓬勃发展和进步有至关重要的作用。在幼儿园中，角色游戏合适幼儿身心游戏发展的需是具典型、具特色、具有社会性的一种交往形式。角色游戏中，儿童的角色游戏水平和他们在同伴心目标地位对他们社会性技能的形成有着显著的关系。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活，体验并处理人与人当中的关系问题，以此排除自我中心，积极参加交往求得与环境的融洽和谐。同时，游戏中产生的冲突又可能致使儿童认识和了解过程的不平衡，引发其与周围环境的相互协调，并从中得以新的学习和发展，以进一步发展幼儿的交往能力。

中班年龄阶段是培养幼儿交往能力的重点时期。这个时候，不管是认识和了解发展水平，还是交往的兴趣和需都趋向于成熟。幼儿的视野已经不可以再局限于自我为中心的小世界里，他们会因为在游戏和同伴一起嬉戏而感到快乐；他们也会因为在游戏中成功地为同伴服务感到高兴。他们渴望与同伴交往，但是不少时候却不清楚怎样与同伴交往。发现这样的问题后，我认真思考，后决定从幼儿乐于接受的角色游戏下手，引导幼儿通过角色游戏学习交往，掌握并熟悉一部分有效的交往方式。因为，角色游戏突出的特点在于，游戏的主题、角色、情节等都是依照幼儿的兴趣、意愿、经验进行的，它很满足幼儿交往的需。基本上，角色游戏就是幼儿交往的乐园。

一、角色游戏的开展，为幼儿提供了社会交往的机会。

幼儿与同伴的交往对幼儿的蓬勃发展和进步是十分重要的。在交往中，幼儿渐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行为、愿望与要求，理解他人的思想、行为和情感，学习与同伴分享、相互谦让、合作等人际交往技能。角色游戏是幼儿进行社会交往的起点。在角色游戏中，幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴当中的关系，共同完成活动。例如，在“娃娃家”游戏中，幼儿自己分配商量角色，谁来当妈妈，谁来当爸爸，谁来当宝宝。爸爸负责烧饭，妈妈负责带宝宝。每个人各尽其责，像一个家庭一样活动。再例如，玩小吃店游戏的孩子一定要在选择游戏后面，相互商量决定，谁来扮演老板，谁来扮演服务员。一定要自己商量决定老板负责做什么事，而服务员又应该负责做什么事。在这样共同商量决定途中，幼儿学习相互配合，相互谦让，也发展了同伴当中的友好关系。也唯有在角色游戏中，才可以让幼儿有这样相互间进行社会交往的机会。还，在角色游戏中，幼儿需结合自己的现实生活经验，通过扮演各自不同的角色，来模仿成人的交往行为，体验着他们的交往中成功或不成功的感觉，来从中持续性地累积，分辨正确的交往方法，以此有选择性地内化为自己的交往经验。

二、言语的蓬勃发展和进步，也为中班幼儿在角色游戏中的交往提供了前提条件。

维果斯基觉得幼儿早期的自言自语对幼儿来说是非常的重要的，而且，具有交往意义。他觉得这样的自言自语会随着年龄的增长越来越简练，但不会完全消失，仅仅会变的更内隐，后转换成内部言语来调控自己的平日行为。中班幼儿，语言发展已经具备相对的稳定性，这个问题就为幼儿间的交往提供了前提条件。在幼儿的整个交往途中，伴随着频繁的就是语言间的交往。中班幼儿已经能意识到在和同伴交往时，为了让对方明确自己的行为意图，一定要去用语言表达。而在角色游戏中，这样的言语上的表达也是在幼儿已经具备一定表达能力经验基础之上的。一般，会和幼儿的生活经验有关的，幼儿会模仿一部分生活中成人的语言表达方法来进行交往。我记得，小雨首次在“银行”上班时，就清楚要用语言去提醒取款的顾客排号队，不要推挤。还，自己去搬了不少小椅子，请排队的人坐着等。

很明显，小雨一定和成人去过银行，用自己的生活经验来发展了游戏情节。小雨用了解的语言提醒排队的顾客要遵循“银行”的游戏规则，而且，也通过他的语言表达也为今天的顾客们传递了该游戏的经验。小雨是语言能力很强的孩子，故此他可以在角色游戏中用自己的擅长的言语表达去和更多的同伴交往，来一步一步发展自己的交往能力。

三、角色游戏中，轻松愉快的心理活动环境，激发了幼儿交往的积极性和主动性。

幼儿时期正处在意识、随意注意、随意记忆、思维、想象等心理机能及个性形成与发展的阶段，幼儿参加活动的愿望时常建立在游戏之中，为幼儿创设轻松愉快、毫无压抑的环境，才可以激发幼儿去主动交往。在角色游戏中，因为没有了成人的直接旁观或干预，幼儿的心理环境一般是比较宽松的，容易沉浸在自己的游戏情境中，也大多流露出自然、真实的状态。观察中发现，不管是平常的性格外向还是内向的孩子，在情绪稳定的前提下，相当大一部分幼儿在角色游戏中都乐于起主动地与同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主动交往。悦悦是个不大爱说话的小姑娘，她平常喜欢选“娃娃家”游戏了，在游戏中，她会和爸爸一起商量烧什么饭菜，然后在周围的玩具中，去自己发现游戏材料来组装拼盘。“娃娃家”的爸爸也是因为这个原因很喜欢和他一起玩。她喜欢抱着“娃娃家”去看小剧场看演出，会带生病的娃娃去“娃娃医院”看病。在游戏中，悦悦的语言表达虽然没身体动作表达的多，但是，她可以主动去与其他游戏交往，交往的兴趣也会在一个个轻松愉快的游戏氛围中，很自然而，然地被激发。我们按照中班幼儿的年龄特点设计了这样一部分游戏：娃娃家、超市、理发店、医院、快餐店、银行等。每天保证幼儿的游戏时间，游戏内容完全由幼儿自由选择。在幼儿主动游戏的途中，就肯定有主动的交往。在持续性交往的途中，丰富了游戏情节的蓬勃发展和进步。而也就是在这个时候，游戏情节的蓬勃发展和进步又可以增多幼儿在游戏中交往的频率。这样良性循环，从根源处上激发了幼儿在角色游戏中交往的积极性与主动性。

四、角色游戏中，生活化的物质活动环境，也为幼儿的交往创造了物质条件。

游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质环境，这些物质环境对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，促进幼儿当中的交往也是有重要作用的。在开展角色游戏时，我们从幼儿的生活经验出发，创设贴合幼儿生活的游戏材料与环境，以利于他们通过模仿来认识社会、了解社会。在角色游戏中,我们所提供的材料，一些是具备生活特点、实用性很强的器具。例如，医院里的医疗器械；娃娃家的锅碗瓢盆，这样的游戏材料能使幼儿很快理解每个区域的游戏主题，能很快参与进来并担负起对应的角色。另一些游戏材料，也是生活中的一部分废旧材料组成，但都是些真实程度低的简单物品和材料，以发展幼儿的想象力。那么针对已经具备一部分社会认识和了解经验的中班幼儿来说，生活化的游戏材料能有效的帮幼儿把现实生活和想象中的角色联系到一起，通过游戏内容的提示，游戏材料的提供，幼儿在游戏途中，就容易顺利进入角色情境。又因为角色游戏的中各个游戏间相互联系的肯定性大，其游戏环境和材料间的相互作用，也就让幼儿间肯定出现互动，即交往。

一、丰富幼儿的生活经验，发展游戏情节，让幼儿在角色游戏中学会良性交往。

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主要内容也就越充实、新奇，比较受欢迎，角色游戏中的交往也就越频繁。丰富的生活经验是幼儿在角色游戏中产生交往行为的前提。幼儿的生活经验，主要来自于家庭和幼儿园。在平日间的教育教学活动，我们利用一切能用到的机会，在教学活动、重要节日和外出参观等等活动中，采用幼儿可以接受的方法来丰富幼儿的生活经验。比如，外出参观时，引导幼儿注意观察超市口海报上面的主要内容；观察超市、商场的货物摆放；看收营员阿姨是什么样收营的。幼儿有了这感官经验，在以后的角色游戏中也就可能表现出来，但是，游戏内容延伸的概率很小。故此我们不仅引导幼儿知其然，还让幼儿知其故此，然。帮幼儿回忆参观内容，海报上是免费品尝超市某种食物的宣传画，再启发幼儿回忆自己的平日生活经验，超市还可以有什么服务？集思广益，又总结出了有送外卖、有免费装袋等等。这样，在平常的角色游戏中，幼儿也就有了更多可以模仿的主要内容，游戏情节进一步发展，也完全就能够进行更丰富的交往活动。

幼儿在角色游戏中交往频率的增多，当然是可喜的一个变化。但是我又发现，在幼儿的交往行为中有良性的、积极的一面，也还有一部分是负面的、消极的言行的产生。这也是没有任何办法去避免的情况。每一个幼儿来自于不一样的家庭，不一样的家庭环境影响出来的孩子，表现出来的个体差异性是很明显的。作为教师，我们引导每一位幼儿在交往途中，多用良性交往来进行。第一，教会幼儿良性交往的方式，何为良性交往？在角色游戏中，使用文明礼貌的语言；学会各位考生一起玩；学会尝试着和同伴共同商量决定一部分事情，等等。这样，在持续性丰富经验的前提下，幼儿在角色游戏中，也就慢慢的可以做到学会控制自己的行为，以此一步一步养成良性交往的行为习惯。其次，向幼儿说明良性交往是正确的交往方法，也是同伴乐于接受的一种方法。引导幼儿培养良性交往的意识，告诉幼儿，唯有采取良性交往的方法，才会交到更多的朋友。再次，就是要持续性夯实幼儿良性交往行为的概念。在角色游戏中，幼儿采取良性的方式进行交往时，我都会及时给予肯定，引导幼儿体验良性交往带来的快乐，以帮幼儿夯实良性交往的意识。

二、角色游戏中，教师适时地详细指导、启发是发展幼儿的交往能力重要手段。

第一，教师要学会观察幼儿的角色游戏。观察是适时介入游戏的前提，“开展教育，观察先行。”教师唯有在充分观察的基础上，才可以对游戏进行情况，做出正确的判断，有的放矢地引导，帮幼儿取得发展，并使其游戏得以延伸，交往的主要内容得以拓展。唯有通过观察，教师才可以清楚幼儿是不是需更长时间去玩，材料能不能促进幼儿的交往，幼儿的交往行为是不是为良性交往等等。教师唯有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需的基础上来促进他们的交往，才可能不要以成人的需和看法去干涉幼儿游戏的情况出现。

其次，要运用正确的方式来详细指导幼儿的游戏，针对交往能力不一样的幼儿需采取不一样的方式来详细指导他们的游戏。“米其”服装店里，我们提供了各自不同的质地的彩纸和挂历纸,目标是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴的方式制作出各自不同的时装来出售。结果，游戏在进行了30天后面，没有人问津。这时，我用这些材料制作出了很漂亮的衣服，还装饰的色彩很鲜艳，卖给了小剧场的演员们。看到这样的情形，次日服装店便又挤满了人，幼儿们又活跃了起来，忙着做各式服装卖给顾客。我采取的是平行式介入方式，这样的暗示详细指导目标在于引导幼儿模仿，以达到游戏间相互联系，促进幼儿交往能力发展的目标。而针对角色游戏中不一样的游戏情境，一般可以采用的详细指导方式也是明显不同的。笑笑今天选择的是“哆睐咪”小剧场游戏，在一次次尝试着跟着音乐扭秧歌，她终于成功了，到处找她的考生学员来看，可是各位考生都在忙。这时，我马上搬张椅子过去，坐下来看她表演。看到笑笑一遍遍地成功，我连忙鼓起掌来。我的掌声吸引了其他的幼儿，来看表演的人多了，我抓紧向观众说明需买票才可以看表演，他们纷纷向我做出买票的姿势，才坐下来看表演。从此，小剧场看表演时，演员规定：要买票才可以进入看表演。这样的游戏详细指导方式属于交叉式介入方式。由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到详细指导幼儿游戏情节发展的作用。以此，促进幼儿在游戏间的交往，帮幼儿明确一部分社会规范，以便幼儿在游戏中更有序地交往。

三、同伴的影响作用是幼儿交往能力提升的重要因素之一。

从幼儿发展的的视角来说，一个人由出生时的自然人到后来成为一个社会人是经历了一系列社会化的结果。影响幼儿社会化发展的因素不少，但同伴在其社会化的途中起着重要作用。在角色游戏中，也不难看出来幼儿的交往行为与同伴的行为方法有很多的联系。在相当大一部分情况下，应该说同伴是吸引幼儿参加到游戏交往中的积极因素之一。而且幼儿的交往模式，除了在生活当中的成人那里模仿学习之外，超过百分之80内是从同伴那里学习来的。在游戏中，幼儿间的交往处于一种平等的气氛中，这样的交往环境吸引着他们当中相互模仿、学习对方的行为，并在共同的活动中，形成一定的交往模式。每天，在一个区域内进行游戏的哪些幼儿的交往能力肯定是有区别的。在观察中我发现，就算平常在集体中，不擅长于表达、交流的杰杰，在游戏中，因为有了好朋友天天的共同游戏，有了游戏情境的渲染，他也会很主动、大方地和同伴交往。这当然要归功于的同伴长时间的、积极的影响，因为天天的交往行为方法是他所可以接受、认同的，甚至是喜欢的，故此，能被杰杰在游戏中无形地吸收。在和同伴共同游戏中，会让幼儿在渐渐释放自己，出现向同伴学习的动力和愿望，在持续性地模仿行为后面，幼儿自己也会习得到一部分比较认可的交往经验以此内化为自己所用，这其实就是常说的同伴作用在角色游戏中促进幼儿交往能力发展的反映。

四、游戏后的有效评价，帮幼儿分享交往经验，可以促使幼儿交往能力的提升。

针对思维方法还不是很具备逻辑性、系统性的幼儿来说，在游戏途中，很少能有意识地去总结自己的交往经验，及游戏中的收获的。于是，游戏后的评价环节也就肯定不可或缺。教师对幼儿进行游戏评价，不仅可以了解幼儿现阶段的交往水平，还可以专门、更有效地详细指导幼儿游戏，促进幼儿在游戏中，各方面能力的蓬勃发展和进步。本阶段，我们班的观察重点是中班幼儿在角色游戏中的交往情况。故此在游戏评价中，除了针对当天游戏的详细指导重点跟幼儿来分析、提出一部分好的观点和看法之外，我们还着重去引导幼儿来相互当中交流自己在角色游戏中的交往行为，产生了什么问题，并启发幼儿以各种形式来共同商讨，提出处理问题的办法。从多个的视角，来分享自己的游戏经验。例如，游戏结束后，我们鼓励幼儿先不收拾游戏材料，直接带着自己的角色来参加到评价中。实践证明，这样评价的意义很大。幼儿的情境感还很强烈时评价，可以帮幼儿联想到自己在游戏中的一部分行为表现，而且，也更容易去发现自己在游戏中的问题。例如，今天的评价中，我们重点讨论，“银行存款的顾客多了吗？”这时，我引导幼儿看到头上贴贴花的孩子，就很明显地清楚，今天在银行采用的“存款送贴花”的活动很成功，促进了幼儿与银行“存款”的游戏情节的交往。通过这样的评价，让更多的幼儿了解到近游戏中的一部分变化，进一步提高幼儿在各个游戏间的交往意识。这样，不仅能有效的帮幼儿取得更多交往的信息，补上来在游戏中不可能面面俱到的缺憾，又对幼儿的交往情况进行了总结、概括，帮我自己更有目标、有计划地去详细指导幼儿在角色游戏中的交往行为。

角色游戏满足了幼儿爱玩、爱模仿、爱表现的天性，角色游戏的过程是幼儿主动参加、自主学习的过程，它把游戏和幼儿的现实生活相结合，让幼儿在观察周围世界地途中，一步一步累积经验。通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。