教育学与高等教育学的主要区别，简述泰勒的课程开发模式并加以评价

1、课程与教学论，很好特别是非教育学院的课教论。比如文学院的语文课教论、外语学院的英语课教论

2、教育学原理次之是教育学中的成熟专业，比较热门

3、学前教育学、成人教育学，假设不是进入高校从事学术，就业会很大多数情况下

4、高等教育学大多数情况下是高校辅导员深造念书，不建议作为本科考研选择

泰勒1944 年出版了《课程与教学的基本原理》 ， 提出了有关课程开发的四个 问题， 即泰勒原理：

(1) 学校应该达到什么教育目标

(2) 提供什么教育经验才可以达到这些目标；

(3) 怎样才可以有效地组织这些教育经验；

(4) 我们怎样才可以确定这些目标已经在得到达到。

泰勒原理中选择学习经验的原则有什么？

1、 学生一定要具有使他有机会实践这个目 标所隐含的那种行为的经验；

2、 学习经验一定要使学生因为实践目标所隐含的那种行为而取得满足感；

3、 学习经验所希望的反应是在相关学生力所能及的范围之内的；

4、 有不少特定的经验可以用来达到同样的教育目标；

5、 同样的学习经验时常会出现几种结果。

泰勒模式即目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，紧跟课程目标的确定及实际上现、评价而进行课程开发的模式。

化学反应原理不是化学必修考试教材，不选化学科目标考生不需要学习本书，唯有高中毕业考试选科选择化学的考生才要学习这本书，化学反应原理是高中化学当中很难的一门课，主要是必修二的延伸，探寻一部分化学反应实质的东西，比较抽象，主要涵盖热化学、电化学、化学平衡、化学反应速率、水溶液中的电离平衡等内容，高中毕业考试压轴题大多数情况下都出自这本书。

化学反应原理》是在必修化学基础之上一门重要的、理论性很强的选修课程是为对化学反应原理感兴趣的考生开设的，建议理科倾向的学生和对化学及其有关专业感兴趣的学生选修。

化学变化是化学研究中的重要内容。化学是人类社会发展的重要支柱，化学的发展有利的促进了现代社会文明的进程。人类在探索自然规律改造社会的历程中，非常多利用化学反应取得人类所需的新物质还有利用化学反应取得能量。本模块内容的选择主要是根据以下几点思考：

1、为有志于从事化学及其有关专业的学生提供较为完整和系统的化学反应原理考点归纳，为他们以后进一步学习化学把基础知识功底打好；

2、在化学反应原理中选择一部分能培养学生科学探究能力的主要内容，促进学生科学素养的提升；

3、根据对化学课程的国内外比较，引入了一部分能帮学生深入透彻认识化学反应原理的概念；

4、与高中化学必修课程还有义务教育化学（或科学）课程的衔接。

通过本课程模块的学习，学生应认识化学反应所遵守的基本规律，初步形成有关物质变化的正确观念和认识。了解化学反应中能量转化的基本原理，能对生产、生活和自然界中的相关化学变化情况进行合理的解释。提高探索化学反应原理的兴趣，培养学习和研究化学的志向，认识运用化学反应原理对促进科学技术和人类社会文明所起的重要作用。

1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》后面的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。

1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。

课程目标1：培养学生掌握并熟悉机械有关的各自不同的概念、理论等基础知识，还有各自不同的经常会用到机构的组成与性能参数，具备灵活应用基础知识构造所需的机构型式并进行抽象表达的能力。

课程目标2：培养学生掌握并熟悉机构分析的各自不同的基本要求与方式，可以针对实质上工程问题选择适合的方式对已有机械产品进行所需的分析和设计能力。

课程目标3：培养学生掌握并熟悉各自不同的经常会用到机构的结构特点、性能指标与设计方式，具备对设计方案进行评价、选优还有优化设计的能力。

课程目标4：培养学生掌握并熟悉将复杂的机械工程问题进行分解与抽象的方式，具备确定解答目标，并设计出处理方案的能力。

课程目标5：培养学生在机械设计途中的安全、环保、经济性等意识，可以通过技术性、经济性评价对原理方案的可行性进行认真分析与优化。

课程目标6：培养学生掌握并熟悉各自不同的经常会用到机构的设计、分析方式还有开发工具的使用方式，初步具备应用各自不同的机构及开发工具进行机械产品创新设计的能力。

课程目标7：积极引导学生培养正确的国家观、民族观、历史观、文化观，使其具有追求真理、从客观实际出发、勇于探索与实践的科学精神，使其具有良好的与人交流、沟通、协同工作的能力，成为中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。

我个人觉得8―12岁科学小实验课程实验原理是培养孩子的观察能力、分析能力、记录整洁能力。