课程目标的基本取向，简述幼儿园课程实施的取向有哪些特点
课程目标的基本取向？
基本取向是培养社会主义建设者和接班人。
简述幼儿园课程开展的取向有什么？
幼儿园课程开展的取向主要有
（1）行为目标
行为目标是以儿童详细的、可被观察的行为表达的课程目标，它指向的是开展课程以后在儿童身上所出现的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
（2）生成性目标
生成性是在教育途中生成的课程目标。生成性目标特别要注意关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用途中出现课程的目标。
（3）表现性目标
表现性是指每一个儿童在详细教育情境的各自不同的相互作用中所出现的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。
扩展资料：
课程开展的三种价值取向
一、忠实取向
觉得课程开展过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程开展成功与否的基本标准是课程开展过程达到预定的课程计划的程度。达到程度高，则课程开展成功；
达到程度低，则课程开展失败。取向的基本特点集中反映在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质还有研究方式论的认识方面。
二、相互适应取向
该取向觉得，课程开展过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方式、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
三、课程创生取向
觉得，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程开展实质上是在详细教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具罢了。
(1)课程内容即考试教材。
这样的取向将课程内容作为是预设的知识和技能。
持这样的取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。
(2)课程内容即学习活动。
这样的取向把其特别要注意关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在每次学习的时候的主动参加。
持这样的取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和具体安排非常多的儿童主动参加的活动，会注重使课程内容贴合社会生活。
(3)课程内容即学习经验。
这样的取向把课程内容看成是儿童的学习经验。
持这样的取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需和能力，会注重课程内容与儿童发展特点符合合，使课程内容可以通过儿童与环境当中的有意义的交互作用而被儿童同化。 由此可见，不一样一目了然。
三种课程取向对课程改革的启示？
一、现代人本主义教育观 人本主义是二十世纪五十年代至六十年代在美国兴起的一个... 促进学生全面发展。 二、新基础教育课程改革中的人本主义教育观的价值反映。 （...
幼儿园课程开展的取向主要有
（1）行为目标
行为目标是以儿童详细的、可被观察的行为表达的课程目标，它指向的是开展课程以后在儿童身上所出现的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
（2）生成性目标
生成性是在教育途中生成的课程目标。生成性目标特别要注意关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用途中出现课程的目标。
（3）表现性目标
表现性是指每一个儿童在详细教育情境的各自不同的相互作用中所出现的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。
儿童中心取向课程的设计思路？
（1）课程内容即考试教材。这样的取向将课程内容作为是预设的知识和技能。持这样的取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。 （2）课程内容即学习活动。这样的取向把其特别要注意关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在每次学习的时候的主动参加。持这样的取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和具体安排非常多的儿童主动参加的活动，会注重使课程内容贴合社会生活。 （3）课程内容即学习经验。这样的取向把课程内容看成是儿童的学习经验。持这样的取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需和能力，会注重课程内容与儿童发展特点符合合，使课程内容可以通过儿童与环境当中的有意义的交互作用而被儿童同化。
新课程改革背景下的课程目标取向？
新课程改革的六项详细目标
1达到课程功能的转变。
课程改革的核心目标即课程功能的转变。改变过于重视知识的传授。强调形成积极主动学习的态度取得基础知识基本技能的过程重视学习过程和形成正确价值观的过程。
2反映课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程过于强调学科本位科目过多缺少整合的现状
第一要保证均衡性促进学生全面和谐的发展
为了克服学科分类过多过细过杂要加强学科的综合性，并设置综合活动实践课（是此次课程改革的亮点）作为必修课
针对地方、学校、学生的差异提出的以充分灵活地适应地方学校发展的三级课程
3密切课程内容与生活时代的联系
过去的课程内容偏、难、繁、简，目前更特别要注意关注学生的兴趣经验精选终身必备的知识技能。
4改善学生的学习方法
过去强调死记硬背机械接受。目前倡导学生主动参加乐于探究勤于动手。重视培养：学生收集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和处理问题的能力；交流合作的能力。
5建立与素质教育相完全一样的评价与考试制度
过去的评价强调成绩，强调甄别选拔，而目前的评价促进学生的发展，教师的提升、改进教学实践的功能。
新课程的评价观念立足过程促进发展，要建立发展性的评价体系就要建立促进学生全面发展的评价体系促进教师持续性提升的评价体系将评价当成是一个系统强调持续的发展
6实行三级课程管理制度
课程价值取向对教学目标的影响？
语文课程目标:是依据国家的教育方针,依据学生的身心发展规律,通过学科内容的学习,完成规定的教育教学任务而达到的目标。
语文课程目标的作用:导向作用、逐步递次推动作用、控制作用、评价作用、管理作用。
语文课程目标的特点:(1)目标的连续性与阶段性。(2)目标的明确性与模糊性。
新课程的基本价值取向是:为了每个学生的发展。
第一，课程主体对课程实质及其属性的认识影响着课程的价值取向。 针对课程实质及其属性的认识是事实认识与价值认识的交融，旨在阐明课程的合规律性和合目标性。
这表达，课程的价值取向是在对课程实质及其属性认识之上的意义认识和价值判断，对课程实质及其属性的认识与对课程的价值取向的把控掌握是交织在一起的。
在对前者的认识中，间或也伴随有课程的价值取向的导向与规范；在课程的价值取向的取舍中，也交织着对课程实质及其属性的认识。
其次，课程的价值取向受到课程主体对自己需的认识和理解制约。
在相对的程度上，课程的价值取向依据主体对课程需程度的变化发展而变化发展。 需是影响课程的价值取向的重要原因，但不是终极原因。影响课程的价值取向的终极原因在于课程实践活动本身。这样的活动为课程需及课程的价值取向的出现提供了必需的社会历史条件。
在课程实践活动中，课程主体对课程的实质及其属性进行着不间断的把控掌握，其更深方面的实质及新的属性持续性被发现和认识，社会也在持续性对课程活动提出更新、严格的要求。
世界各国课程改革的主要措施？
在过去的十几年中，不少国家为改善课程体制作出了不懈的努力。总结世界上主要国家的课程变革实践，可以得出课程政策变化的请看下方具体内容趋势：
（1）为了应对变化中的技术经济、政治国际国内环境等方面的挑战,大多数国家的课程政策都强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标。
（2）开发既保证核心内容的学习，又为选修学科提供更多机会的课程框架。
（3）确认了整体主义的课程取向,强调心智、情感、心理和精神向度的平衡；也强调了儿童中心的、活动本位的教学方法的重要性，促进创造性思维、问题处理的能力，并鼓励自我导向学习。
（4）尽管大多数国家的课程政策开发也还是是中央集权的，但是在开发中却产生了尽量征询多方面意见的趋势,对课程开展问题的决策制定则倾向于下移到地方和学校一级。
1958年提出了“充实基础学力，提升科学技术教育”的课程改革方案。其主要措施是：
(1)加强基础学科。
增多国语、数学和理化等学科的教学时数。
(2)增设新的学科。
(3)提升考试教材标准，难度下放。
(4)实行选修制。
从初中启动，设置非常多的选修学科。
(5)重视道德教育。在小学、初中和高中非常设立道德课。除开这点，还强调通过学校的都活动进行道德教育。
日本的本次课程改革和美国一样也失败了，其因素是中小课程教学大纲的水平大幅度提升，脱离学生智力发展水平和接受能力，致使非常多差生产生，教学质量反到是下降。
21世纪我们国内学前教育课程基本价值取向有哪三点？
１、承认童年生活的独特性
在漫长的社会发展历程中,儿童被看做“有罪的羔羊”“家庭的财产”,教育只可以使这些天生有罪的儿童变成社会所需的附庸.卢梭的“自然教育论”首次把儿童从社会偏见和成人的束缚下解放出来,把儿童当成人看待.卢梭呼吁儿童本身就将拥有不可转让的价值.
后来,随着科学的发展,大家对儿童的生理、心理、 教育等很多方面有了更多、更深入透彻了解,因而对儿童有什么不一样的看法也出现了根本性的变化,社会不仅启动承认儿 童的独特性,而且，以法律、法规等形式来保证儿童的利益.承认儿童童年生活的独特性涵盖两层意义:
(１)幼儿有巨大的发展潜力,但童年期不可缩短
学前教育回归生活课程既要看到儿童教育的近几天效益,更应该将儿童的长远发展作为追求的目标.童 年是一个充满活力、蕴含着巨大发展潜力的生命阶段,童年生活有完全不一样于成人生活的需和特点,有着非常重要的发展价值,不可以将儿童生活仅仅看成是成人生活的准备或教育的手段.
(２)要珍视童年生活的价值
要珍视童年生活的价值,一定要了解儿童,摒弃以成人世界的好恶为标准来评判儿童的传统思维模式,而 应以儿童的过去—目前—未来为基础,以发展变化的观点去观察儿童的变化,走进儿童的世界,了解他们已 经具备什么,需什么,是什么样发展的,通过贴合儿童生活,满足人性的教育,才可以使每一个儿童在学前教育回归生活的历程中,享受快乐、自信、有尊严的童年生活.
２、从科学世界回归生活世界,隐藏在整体中，却又能一眼看出来儿童主体性
生活世界对儿童来说是不可或缺的,它具有重要的课程意义.一个方面,生活世界是构成儿童各自不同的认识素 材的主要来源,生活世界是科学世界的根基,儿童在客观世界中所取得的真理性认识一定要根植于这当中,赋予其以丰富素材.教育活动成效在很大程度上主要还是看儿童自己在生活世界中实践活动的广度和深度,主要还是看他的感悟和理解.
另外一个方面,生活世界能帮儿童确立生活信念和取得发展内驱力.生活信念是详细生活实践中积少成多的形成的对生活本身真切的,不用任何修饰的理解,与生活境遇相完全一样,蛰伏着生活本身的冲动,他是儿童在生活中所取得的各自不同的观念进一步升华的胚胎,也是儿童确立人生信念的基础.
３、整合个人与社会当中的张力,追求主体的个性化发展
人类社会的发展除受经济、文化、环境等社会外部危机的影响外,人类社会内部的危机是困扰人类社会发展的又一个问题,突出表目前个人与社会关系的支离破碎.时代进步了,学校教育发展了,而个人与群体间原本水乳交融的有机关系却变得支离破碎,人际交往中必备的合作、理解、同情、友谊日渐衰微.
儿童获取良好的学业成绩是以牺牲人格的健全发展为代价的.少数尖子生的成才是以大多数普通儿童和这里说的的差生 为铺垫的.学校变成了滋生孤独和个人主义的温床,更可怕的是,这样的孤独和个人主义还会在未来社会中蔓 延开来.
21世纪我们国内学前教育课程的基本价值取向
1.承认儿童童年生活的独特性；
2.从科学世界回归生活世界，隐藏在整体中，却又能一眼看出来儿童主体性；
3.整合个人与社会当中的张力、追求主体的个性化发展。
