我们“生长”出的知识不一样

我们“生长”出的知识不一样

建构主义，是特别的、神秘的。特别到有时候我们理解不了它，神秘到有时弄不明白他，它好似一个流派，却又不是一个特定的学习理论。它的出现被誉为当代教育心理学的一场革命;它是我国第八次课程改革中，课程评价、学生学习方式、学生观等的理论基础;它是许多理论观点的统称，是对学习的认知理论的一大发展。主要代表人物，有我们熟悉的皮亚杰，维果斯基等人。在学习理论中，建构主义的学习观我们需要掌握和理解知识观、学生观和学习观。

建构主义的核心意义在于人们主动建构出属于自己的意义知识和学习。

建构主义的知识观说：知识，并不是现实准确的表征，哪怕知识得到了认可，每个人对知识的理解也会不同。理解了知识，在实际运用中，也不能够拿来就用，用了就有效。他告诉我们，学到的知识不一定就是对的。就算知识是对的，每个人的理解也是不同的且不一定会运用。对于教学来说，建构注意的知识观，告诉我们要会思考，要敢于质疑。知识并不是绝对的真理，在学习的过程中，要有自己的主观能动性。在教育中，也要激发学生思考，允许和鼓励学生大胆质疑，用批判的眼光去对待知识，对待真理，而不是被动的、盲目的去接受。

建构主义的学生观说：学生是发展中的人，他有无限的潜能，并且有积极发展的朝向。要看见每个学生的潜能，也要发现每个学生的不同。这些不同不仅仅在于性格、气质、优缺点的不同，还包括每一个学生他都有自己独特的人生经验，有自己的偏爱的生活、学习方式。要让学生能够从自己的经验中，去建构出属于自己独特意义的知识。认知理论认为，学习是要产生新旧知识之间的联系，如同陶行知所言的“接知如接枝”。建构主义则认为，知识应该是从学生的经验中生长出来的，这样的知识更有其赋予的独特意义。

建构主义的学习观说：学习要主动、互助、要注意情境性。强调的是学习是以学生为中心的，学生自愿主动的建构信息的意义。该理论对于我国第八次课程改革的启示是应该要培养学生自主学习的能力;建构主义还强调学习是一个合作互动的过程，在学习中通过合作来掌握知识和技能。该理论对于我国课程改革的启示是应该要培养学生合作学习的能力;另外，建构主义还强调通过实际活动，在实景情境中培养能力，通过社会实践和参与掌握能力和规则。相信大家已经猜到了，它和我们新课改中培养学生的探究能力有异曲同工之妙。

关于建构主义的知识，大家要理解他的理念，掌握他的“三观”，灵活的完成好客观题。