简述泰勒的课程开发模式，泰勒原理的优点

泰勒1944 年出版了《课程与教学的基本原理》 ， 提出了有关课程开发的四个 问题， 即泰勒原理：

(1) 学校应该达到什么教育目标

(2) 提供什么教育经验才可以达到这些目标；

(3) 怎样才可以有效地组织这些教育经验；

(4) 我们怎样才可以确定这些目标已经在得到达到。

泰勒原理中选择学习经验的原则有什么？

1、 学生一定要具有使他有机会实践这个目 标所隐含的那种行为的经验；

2、 学习经验一定要使学生因为实践目标所隐含的那种行为而取得满足感；

3、 学习经验所希望的反应是在相关学生力所能及的范围之内的；

4、 有不少特定的经验可以用来达到同样的教育目标；

5、 同样的学习经验时常会出现几种结果。

泰勒模式即目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，紧跟课程目标的确定及实际上现、评价而进行课程开发的模式。

特点:泰勒原理的本质是以目标为中心的模式，因为这个原因又被称为“目标模式”。泰勒觉得课程目标一定要指明课程结束后学生身上所出现的变化，注重目 标、效率和行为控制，强调通过控制学生的学习行为和教 师的教学过程来促进学 生针对知识和技能的取得，它是一种有条理、系统的课程设计过程。

评价：泰勒原理的奉献:泰勒原理一直被作为基本框架，他确定了课程开发与研究的基 本思路和范围。泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路，具有逻辑严密 的课程编制程序，具有引导性和调控性，各程序层次分明，具有很强的系统性。泰勒原理的局限：泰勒原理是课程开发的一个很理性的框架，没有任何办法去避免带有 那个时代科学至上的印记。对课程编制与实质上使用认识有简单化、机械化倾向， 并具有很大的主观性。预先确定严格的行为目标与手段，不利于发挥教师与学生 的主动性与积极性。

泰勒原理’被公觉得课程开发原理完美,简洁、了解的阐述,达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段,《课程与教学的基本原理》也因而被誉为现代课程理论的圣经.”瑞典学者胡森（H．Husen）也曾评价说：“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家出现了影响.……不管大家是不是赞同‘泰勒原理’,不管大家持什么样的哲学观点,假设不探讨泰勒提出的四个基本问题,就不可能全面地探讨课程问题.”其实,泰勒原理研究的范式目前也还是在课程领域中占支配的地位.由此可见,“八年研究”对课程理论的发展同样也作出了巨大的奉献.

这样的设计模式的优点在于条理清晰,详细的行为目标很方便操作和评价.这样的设计模式的不够是,课程目标用行为来表示,再将这些行为目标层层分解,就彻底肢解了课程与幼儿学习的整体性,使幼儿的课程经验支离破碎；行为不仅涵盖外显的行为,而且，涵盖内隐的行为(如幼儿对课程的体验、幼儿的自我意识等),而后者时常比前者重要,但是，这样的课程设计模式就将内隐行为排除在外,舍本逐末；再者,这样的设计模式对知识作简单化的理解,无视知识出现的过程还有知识与社会的关系,对知识作线性理解,直接致使教学过程就是一种根据图纸施工的过程,教师的主体性及创造性比较缺少.基本上,这样的模式的使用范围有限,只可以适用于外在的行为,如技能技巧的培养,而对一部分高级心理机能(如创造性)的培养,则比较困难.针对目标模式的不够,一种新的设计模式应运而生,那就是过程模式.

“‘泰勒原理’被公觉得课程开发原理完美,简洁、了解的阐述,达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段,《课程与教学的基本原理》也因而被誉为现代课程理论的圣经

“泰勒原理”倾向于把课程开发过程变成一种普适性的、划一性的模式，这样的预设的、决定主义的课程模式憋端是显而易见的。

它遏制课程开发中的创造性；小看不一样学校实践的特殊性；教师在课程开发中的主体性、创造性得不到应有的尊重；学习者是被控制的对象，在课程开发和教育途中被置于客体地位，其主体性没有任何办法去避免地受到压抑；工具化的知识观与社会效用标准观，使课程扮演着社会适应及社会控制的手段之角色，而对社会文化的批判、改造及重建缺少责任意识及使命感。

1、教育目标

教育目标是很重要的。第一，要对教育目标做出明智的选择，这一定要考虑学生的需、当代社会生活、学科专家的建议等多方面的信息；其次，用教育哲学和学习理论对已选择出来的目标进行筛选。

后，陈述教育目标，每一个教育目标涵盖行为和内容两个方面，这样可以明确教育的职责。泰勒觉得目标是有意识地想要达到的目标，其实就是常说的学校教职员工希望达到的结果。教育目标是选择材料、勾划内容、编制教学程序、还有制定测验和考试的准则。泰勒的课程编制原理强调课程目标的主要作用。

2、学习体验

教育目标确定后面，面临的问题是要决定什么学习体验，因为唯有通过体验，才会出现学习，以此才有可能达到教育目标。“学习体验”依然不会基本上相当于一门学科所涉及的主要内容，也不基本上相当于所从事的活动，而是指学生与环境中外部条件的相互作用。

3、组织学习体验

在组织学习体验时，应遵循三个准则： 连续性（ continuity） 顺序性（sequence）和整合性（integration）。

连续性指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后续经验之前面的经验为基础，同时又对相关内容加以深入、广泛地展开；整合性是指各自不同的学习经验当中的横向关系，方便学生取得统一的观点，并把自己的行为统一的观点，把自己的行为和刚才学的课程内容统一起来。

4、评价结果

评价是查明学习体验其实带来多少预期结果的过程。评价的目标，就是要全面地检验学习体验在其实是不是起作用。并详细指导教师导致所希望的那种结果。而评价的过程本质性是一个确定课程与教学实质上达到目标的程度的过程。

泰勒：美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者是科学化课程开发理论的集大成者。“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。 “泰勒原理”的基本内容是紧跟四个基本问题的讨论展开的：第一，学校应该达到什么教育目标？

第二，提供什么教育经验才可以达到这些目标？

第三，怎样才可以有效组织这些教育经验？

第四，我们怎样才可以确定这些目标已经在得到达到？

这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”，那就是“泰勒原理”的基本内容。泰勒的研究，紧跟着处理这些问题的方式和程序进行，他针对每个问题分别从教育的实质上状况进行了分析，提出主要问题所在，然后进一步提出处理问题的思路和方式。

泰勒提出了两个筛选器：一是教育和社会哲学；二是学习心理学。

（1）教育和社会哲学 泰勒觉得，每一个社区、每一所学校都拥有其独特的哲学价值观。即有关什么是良好的教育、什么是良好的生活、什么是良好的社会的界定。这样的哲学可以用来检验所建议的每一项教育目标，把那些和刚才持哲学观相完全一样的目标确觉得重要的目标，而剔除那些相反的或无关的目标。

（2）学习心理学 教育目标即学习的结果，泰勒觉得，除非这些目标与学习的内部条件是完全一样的，不然它们作为教育目标就是毫无意义的。因为这个原因，学习心理学的筛选，在低层次上，就是区别那些可能达到的目标与不可以达到的目标；在非常高层次上，就是把那些在特定年龄阶段可行的目标，与那些需花费很长时间才可以达到或基本上不可能达到的目标区别开来。此外学习心理学的知识对年级具体安排、取得特定类型目标所需的条件都是有意义的。

泰勒课程目标研究的优点在于：在课程发展中，特别要注意关注学习者的原因，注意发展个体适应社会的能力，反映了“生活适应教育”的精神；强调课程发展的计划性、目标性和可控制性；把科学管理原理应用于课程管理，反映了课程发展的科学性和逻辑性；将课程与教学密切联系起来，提高了课程理论时间性；全面而系统地展示了课程发展过程的主要原因及其相互当中的循环关系。

泰勒被称为管理学之父。弗雷德里克·温斯洛·泰勒（FrederickWinslowTaylor，1856—1915），美国著名管理学家，经济学家，被后世称为“科学管理之父”，其代表作为《科学管理原理》。

《科学管理原理》是美国管理学家弗雷德里克·温斯洛·泰勒创作的管理学著作，于1911年第一次出版发行。《科学管理原理》该书主要写了科学管理的基本思想、基本内容还有科学管理的详细方式。管理的真正目标是为了让劳资双方都得到大限度的利益，科学管理是建立在劳资双方利益完全一样的基础上的，要求企业的每一个成员充分发挥高的效率，争取高的产量，达到大的利益。该书既阐明了科学管理的真正内涵，又综合反映了弗雷德里克·温斯洛·泰勒的科学管理思想。

一、课程设计的概念

课程设计是一个有目标、有计划、有结构地出现课程计划、课程标准还有考试教材等系统化的活动。故此，有关课程设计实际上就是为了让我们的课程更的系统化，这个系统化一定是从比较宏观的课程计划到比较中观的详细的课程标准再到比较微观的考试教材，一定是由宏观到中观再到微观的过程。

二、课程设计的模式

目标模式

目标模式是以目标为课程设计的基础和核心，目标模式的奠基者是博比特，他在1918年出版的《课程》中建立了“活动分析”、“职业分析”方式。1924年，他出版《怎样编制课程》一书，进一步提出了以目标占据支配地位的课程研制三步骤：(1)确定目标：(2)选择经验：(3)组织经验。这一主张，成了现代目标模式的雏形。

1949年，泰勒出版《课程与教学的基本原理》一书，从此该书成为课程研究与开发领域的经典之作。泰勒被誉为“现代课程之父”。在书中，泰勒开明宗义地指出开发任何课程和教学计划都一定要第一回答四个基本问题，即泰勒原理：目标、内容、方式和评价。

三、课程设计的三个层次

有关这一些的考试情况大多数情况下是三个层次的定义、构成、核心和依据

第一我们要清楚课程设计都涵盖那些层次有课程计划、课程标准和教科书。他们除了被称之为课程设计的三个层次也被称为课程设计的主要内容还有课程设计的文本表现形式。

课程设计中的目标模式的四个基本步骤涵盖：

1.确定目标

2.选择内容

3.组织与开展

4.评价

课程的编制涵盖四个阶段：

第一，确定课程目标；其次，按照目标来选择课程内容；再次，按照目标来组织课程内容；后，依据既定目标评价教学结果。泰勒原理的本质是以目标为中心的模式，因为这个原因又被称为“目标模式”