幼儿园课程教学类资源规范管理规定，什么是幼儿生活课程的核心

一、幼儿园需要通过科学保育教育、促进幼儿身心健康快乐成长，使兴趣、特长、才智得以早期开发，体、智、德、美等方面均衡发展，养成良好的品德和行为习惯。

二、幼儿园一定要坚持教学活动化、活动游戏化原则、在游戏、运动、生活、学习四大方面通过创造性设计各自不同的活动游戏、使幼儿的情感、知识、技能等素质得到全面提高，取得完整经验。不允许早一点读写小学知识。杜绝小学化教育倾向。

三、幼儿教育在面向我们全体的同时一定要注重个性差异。对不一样年龄体质、不一样兴趣爱好、不一样性格特长的幼儿。采用不一样的教育方法、提供不一样的游戏平台、保证不一样的幼儿在原由基础上的共同进步。

四、幼儿教师一定要学会尊重、理解、欣赏、激励幼儿。要微笑、和善、亲切地面对每名幼儿。严禁训斥、侮辱、体罚或变相体罚幼儿。

五、幼儿园要制定教育教学管理评价奖励办法、对在活动设计、环境创设和自制玩教具、活动组织、幼儿心理研究等保育教育方面获取突出成绩的优秀教师进行表彰。

六、幼儿教师要使用普通话、表达规范字、穿着整洁，仪表端庄、要密切与家长的沟通与合作。

七、幼儿园一定要健全教师业务档案和教育管理档案。

幼儿生活课程是指教师按照幼儿的身心发展特点还有在幼儿园的一日生活所制定的课程。

幼儿园一日活动的组织应动静交叉替换，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。幼儿园的一日活动涵盖：入园、早操、有组织的教育活动、间隙活动、游戏或自由活动、盥洗、进餐、睡眠、午点、离园等。

幼儿的生活是幼儿园课程整合的基础是幼儿园课程的重要资源。

幼儿的一日生活、与幼儿相关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。

可以在《幼儿园教育详细指导纲要》中的培养目标详细指导下，以更为广泛的视角开发和利用各种有益的课程资源，以使幼儿园课程真正合适幼儿身心发展的特点，真正做到生活性、综合性和趣味性。

儿童在生活中学习生活，在交往中学习交往，因为这个原因幼儿园课程的主要内容来从小儿的生活，课程开展贯穿于幼儿的每日生活。

幼儿园课程的主要内容是来源自于生活的。幼儿的认识和了解特点、学习特点要求幼儿园课程不可以以传授系统的学科知识为主要任务，它一定要在儿童的生活中持续性引导幼儿累积周围世界的经验。

幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。

游戏满足幼儿的年龄特点，可以满足幼儿的各自不同的身心需是幼儿自己的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值，故此游戏在幼儿园课程当中居于很重要的位置。

有组织的游戏是有一定计划和目标的游戏是对幼儿生活的反映、丰富和改造，管束性对比自由游戏要大一部分。

因为幼儿的不成熟，不少活动是没办法在自己真实的生活情境中体验的。

因为这个原因，在与幼儿生活相似的环境中开展的有组织的游戏就成为幼儿生活的主要途径，这样的游戏并非幼儿生活的反映，而是经过改造了的幼儿的生活是在教师创设的类似生活的环境中进行的游戏，它可以适应幼儿活动的需。

这样的有组织的游戏源自于幼儿的生活高于幼儿生活。幼儿期是孩子成长的重要时期是幼儿学习能力发展的重点期。

因为幼儿的年龄特点、身心需，表现出了积极的求知想法和独特的认识和了解方式。

我们的教学要结合幼儿生活经验和已有知识去设计教学活动，以此使他们从熟悉事物中去学习和理解。

幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。

因为生活本身就具有综合性，因为这个原因越是充分利用生活资源，就越能反映幼儿园课程有机综合的特点。

个人觉得幼儿园小班课程会包含一部分简单的礼仪。例如见到老师会主动说老师好，谢谢，不客气等经常会用到礼貌用语。教一部分幼儿生活常识，例如自己吃饭，穿衣，上厕所，正确应对地震等灾害，过马路看红路灯。教一部分防骗小知识，例如不可以吃陌生人的东西，还有就是教会幼儿爬，跳等等。

中班应该会教一部分简单的诗词吧

大班估计会有一部分简单的单词，句子，音符，唱歌，画画等特色的课程

幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目标、有计划地组织和开展并贯穿于幼儿一日生活的课程，这是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需的人才的方向发展。既然如此那，幼儿园课程的特点有：

　　1、幼儿园课程的基础性、启蒙性：幼儿园课程的对象是3- 6岁的幼儿，3- 6岁的幼儿身心发展快速、好奇心强、有强烈的求知欲是这个年龄段幼儿的特点，这些东西特点也为他们探索世界提供了基本的条件。幼儿园课程担负着开启幼儿的心灵与智慧、使幼儿形成良好的个性品质的重任。

　　2、幼儿园课程的全面性、生活性。幼儿园教育要合适幼儿身心发展的客观规律与特点，这是对幼儿园课程适宜发展性的诠释。幼儿园课程的任何一个结构要素都受幼儿身心发展的规律和特点的制约。

　　3、幼儿园课程的整合性：幼儿园课程要从幼儿的发展需和发展特点出发，以幼儿为本。适宜发展依然不会等于适应发展，依然不会表示要一门心思迎合、迁就幼儿目前的身心发展水平。幼儿园的任务是为了让幼儿渐渐形成良好的社会性和个性品质，促进幼儿更健康、更和谐地发展。适宜与促进本身就算是适宜发展是“手段”，而促进发展才是目标。

　　4、幼儿园课程的活动性与直接经验性：幼儿园课程具有基础性，也具有非义务性，这是由学前机构教育的非义务性质决定的。它不具有强制性和普遍性，其实就是常说的说，幼儿园课程不是全部3~6幼儿都一定要学习和完成的“任务”。幼儿园教育的非义务性，让幼儿园课程具有很大的灵活性。 这样的灵活性不是随心所欲的是以国家相关教育政策为详细指导，以幼儿身心学习发展规律为依据的，它为教师和课程工作者留出了巨大的创造空间。

1.幼儿教育学，这是幼师学习的一项基本内容，主要与幼儿平日教育方面的知识相关。

2.卫生保健学，因为要常常与幼儿打交道，因为这个原因学会卫生保健学也是很有必要的，帮幼儿建立良好的卫生意识，提高身体抵抗力。

3. 幼儿心理学，心理学也是幼师需掌握并熟悉的一门基础课程，在工作途中能有效的帮幼儿提高自信心，开心面对每一天。

4.幼儿园实习详细指导，幼师第一要到幼儿园进行实习，因为这个原因学习实习详细指导方面的知识是很有必要的。

5.教育活动设计与详细指导。在幼教工作开展途中，要求幼师要设计并详细指导教育活动，吸引幼儿兴趣，对幼儿进行更好的启蒙教育，达到幼儿身心的综合发展。

幼儿园为了丰富教育内容，整合利用教育资源，常常会利用家长和社区的资源。

常见的是利用家长的职业认识社会角色，例如，家长从事消防员，警察，医生，客车司机等职业可以去幼儿园为小朋友们科普考点归纳，了解这个职业。

班级有一部分活动也是经常需家长帮忙的，比方说开展户外活动时，会摄影的家长完全就能够参加进去帮孩子们拍照，会化妆的家长可以到班级来帮小朋友化妆，家里开修车店的家长可以给幼儿园提供一部分废旧轮胎呀什么的，搞婚庆的家长可以参加到幼儿园节日的布置活动之类的，在我看来这些都是教育资源。

教育资源，家里不需要的一次性碗筷等餐具，还有别穿的衣服啥的。还有蔬菜水果啥的。

幼儿园课程是达到幼儿园教育目标的手段是帮幼儿取得有益的学习经验，以促进其身心和谐发展的各自不同的活动总和。

这个定义从广义的的视角指明了幼儿园课程的详细内容，即幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。

幼儿园课程的特点:

1、幼儿园课程融合于一日生活之中，幼儿园的教育对象是3岁以上的学龄前幼儿，处于这一阶段的幼儿正启动学习自理，学习养成良好的生活、卫生习惯，学习自己照顾自己。

但是他们还不可以脱离成人的照顾，非常是小班的孩子，在生活上更需依赖于成人。

因为这个原因，幼儿在园的进餐、盟洗、午睡等等都成为幼儿教师工作的重要部分，幼儿的保育成为幼儿园课程重要的组成部分。

幼儿在园所进行的各自不同的活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各自不同的活动与环节之中，涵盖集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盟洗、午睡还有入(离)园等。

2、游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园教育以游戏为基本活动，因为这个原因，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行发展的教育。

而中小学教育教学的基本形式是上课，课堂教学是对学生开展发展的素质教育的主渠道，这是幼儿园课程不一样于中小学的又一特点。

3、以幼儿的直接经验为基础，幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿取得直接经验为主。

这是因为幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物的，即用眼睛看到物体的外形，耳朵听到声音，舌头尝到味道，鼻子嗅到气味，皮肤感到温度和质地等，而且，他们的思维方法主要是详细形象思维。

因为这个原因，幼儿唯有通过感官确切地接触到事物，并操作它们，才会比较容易地真正理解。

幼儿园课程应积极发挥幼儿感官的作用，让他们正确地运用视觉、昕觉、味觉、嗅觉和触觉进行学习。

　　1、幼儿园课程的基础性、启蒙性：幼儿园课程的对象是3- 6岁的幼儿，3- 6岁的幼儿身心发展快速、好奇心强、有强烈的求知欲是这个年龄段幼儿的特点，这些东西特点也为他们探索世界提供了基本的条件。幼儿园课程担负着开启幼儿的心灵与智慧、使幼儿形成良好的个性品质的重任。

　　2、幼儿园课程的全面性、生活性。幼儿园教育要合适幼儿身心发展的客观规律与特点，这是对幼儿园课程适宜发展性的诠释。幼儿园课程的任何一个结构要素都受幼儿身心发展的规律和特点的制约。