2、中学物理教学主要特点，中学物理教学内容包括

主要特点：以观察和实验为基础。

观察和实验作为一种手段，非常是作为一种物理学的基本思想或基本观点，在物理学的形成和发展中起着十分重要的作用。中学物理教学过程作为一种探索物理世界，掌握并熟悉物理基础知识的特殊认识过程，与人类探究物理知识的过程有不少相似之处。因为这个原因，物理学研究中的观察和实验的思想和方式，肯定影响和制约着物理教学过程的教学详细指导思想。

中学物理教学的主要特点是采取实验的方式，让学生感受生活中的物理感受生活中的情况，感知物理知识来源自于生活，又应用于生活的情感体验，中学物理教学要求学生掌握并熟悉基础的物理情况和物理规律，掌握并熟悉基本的生活技能和生活常识，使整个物理教学制度当中的重要组成部分，为 的进一步深入研究，进一步的深化学习，打好重要基础，故此，中学物理的教学主要特点是培养学生的物理学习兴趣和学习能力，学习方式

物理课程是一门让学生学习初步物理知识，技能经历基本科学探究过程。通过受科学态度和科学精神的熏陶，提升我们全体学生的科学素养。

他是以观察，实验和逻辑思维相结合的科学，具有很强的逻辑性，精准性的特点。

物理逻辑结构的建立，依详细内容记录于物理知识于物理语言是学生对取得物理对象物理情况进行加工处理，经判断，分析，推理，归纳等构建而成。

正写物理主要涵盖物理学基础知识，声学光学电学力学电磁学等考点归纳。这当中，在物理学的教学过程当中力学与电学是教学当中的重中之重，需学生了解力学的基础原理和生活情况，电学的基本原理和生活情况，以此利用物理学知识处理生活当中的现实问题，也利用现实生活当中的问题来理解物理知识，。

《初中物理探究教学的理论与实践》分四个部分：

第一个是“初中物理探究教学的理论综述”，这部分主要是把探究学习的理论发展、教学原则、学习评价等方面的主要内容重新整理加工，以便教师查找、参考；

第二个是“人教版初中物理考试教材中科学探究的设计”，这部分主要由考试教材编者将考试教材中主要的探究编排详加说明，以便考试教材使用者更好地了解考试教材、使用考试教材；

第三个是“初中物理探究式教学设计案例”，这部分是教学第一线的教师探究式教学的优秀案例，供老师们参考；

第四个是“初中物理科学探究课题研究及论文”，这部分是将一部分老师近这些年来与科学探究相关的优秀研究课题及论文挑选出来、整理在一起，供老师们了解、参考。

教学原则对教师的教学实践有直接的详细指导作用，假设教学原则正确的反映了教学规律且满足教学实质上，它就可以对教学起到积极的促进作用，反之亦然。在教学途中，教师结合教学实质上，正确运用教学原则，不但有助于教学质量的提升，而且，有助于教师专业发展。

教学原则不是千篇一律的，它也随着时代的发展而发展变化。随着教育发展和教学研究的持续性深入，教学原则也会持续性完善。

中学物理教学过程设计要以学生的基础知识，学生的积极情况和学生的掌握并熟悉情况，想一句要按照学生所掌握并熟悉的知识和已有的知识相结合，要结合学生理解能力和思维习惯，以此设置教学过程，在设置教学过程当中，需充分改变学生的参加性和主动性，充分反映学生的主观能动性，充分反映学生是教学的主体作用，教师在教学中要充分发挥主要作用。

一、把物理引进课堂, 将课堂内容生活化。

学生生活的环境是多姿多彩的, 脱离了现实生活的物理肯定是枯燥无味的。传统的参加本次考试教育的课程观大的弊端是: 教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性, 这与以无法确定性和复杂性为特点的学生真实的生活世界毫不匹配, 教育、课程远离学生的实质上生活。而新考试教材从平日密切的物理情况入手, 贴合学生的生活, 重视学生的生活经验, 重视学生应用实例去体验、分析的过程, 课堂是培养学生物理能力的主阵地, 更不可以与生活和物理情况脱离开来, 更需构建一个“生活化”的物理课堂。比如, 在讲物态变化的教学中, 完全就能够以“中暑”作为例子: 中暑是高温环境下, 体温调节不适应, 体温上升, 产生头痛、眩晕、恶心。一般情况下, 在中暑病人身上擦酒精, 对中暑病人有很好的治疗效果, 这当中的道理是什么呢? 像这样的问题贴合生活, 与学生的生活经历关联紧密, 学生就可以感到亲切, 并且学以致用。在实质上应用的途中, 会使学生认识到知识的应用价值, 激发他们想学和乐学的动机。同时, 启迪学生特别要注意关注生活实质上, 使学生从纯粹的物理知识回到现实生活中来, 提高学生的观察意识。有了观察, 才会有思考, 才有可能提出问题。生活是丰富多彩的, 也处处充满着物理知识, 但对丰富多彩的生活视而不见的学生也大有人在。故此，, 教师一定要把生活引进课堂, 构建“生活化”的物理课堂, 以此可以引导学生去观察生活、了解生活、认识生活, 主动去发现生活中的物理, 在生活当中提出问题。

二、利用学生的生活经验, 引出学习课题。

在以往的教学中, 教师经常从学科的的视角提出问题, 引出的问题学生认为十分生疏。学生的大脑不是一张白纸, 在学习物理前他们已经具有丰富的生活经验。教师需要利用学生熟悉的生活经验, 创设问题情境, 并从中引出学习课题, 使学生感受到物理知识的生活意义和价值, 激发学生探究的热情和动力。比如,在讲授“机械能与内能的相互转化”这一节时, 先让考生们搓搓手, 问他们有哪些感觉, 考生们都会说感觉热。但是，当再问他们为什么会感觉热时, 大多数学生都愣住了。完全就能够顺水推舟再问:“你们想不想清楚为什么? ”这时, 学生会异口同声地回答:“想。”这个时候能感觉到学生强烈的求知想法, 完全就能够不自觉的引出学习课题。引入课题的方式, 从学生的生活经验出发, 更容易被学生接纳。既能吸引学生的注意力, 又能使学生深深体会到生活离不开物理。

三、用生活事实为支撑, 提供强有力的证据。

在教学中, 只要能合理利用学生的生活经验, 都可以改变学生的求知欲, 激发学生学习物理的兴趣。教师在教学时, 需要将物理知识与生活建立紧密的联系, 为学生建构知识提供有力的支撑。在讲授力的相互作耗费时长, 老师可以列举生活中的情况, 如划船时, 桨向后划水, 船则会向前行驶； 溜旱冰时, 假设你向前推别人, 你自己也会向后运动等等。使学生达到对所学知识的有效建构, 教师需要为学生提供非常多的事实证据。唯有这样, 学生才会对知识有真切的感受, 才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。

四、联系生活进行指导建议, 探究生活问题。

在开展新课程标准时, 一定要将培养学生发现问题与提出问题的能力作为物理教学的重要目标。问题从哪里来? 问题时常出现于详细的生活情境中, 出现于现实生活中的陌生情况, 出现于对现实事物或情况的深入透彻思考之中。在物理教学中, 可按照学生的年龄特点和生活体验, 科学有效地创造生活情境, 采取灵活多样的切入方式, 让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题, 找到处理问题的规律。在教学中可采取讨论、辩论、小组活动、参观、调查等活动来激发学生学习科学和技术的兴趣, 为他们以后的工作、生活、参与社会活动而从知识、能力、观念等方面做准备。比如, 在讲到电学时, 完全就能够结合生活实质上, 拿电灯泡进行指导建议教学。生活问题: 白炽灯是大家经常会用到的照明用具。按照你对白炽灯了解, 请提出两个与物理知识相关的问题, 并针对提出的问题作出简要回答。问题: 白炽灯的灯丝用久了为什么会变细?简答: 在高温状态下工作灯丝升华导致的。分析指导建议: 白炽灯是我们平日生活中常见的一种照明用具, 它涉及有不少的物理问题, 可以从制造的材料、形状、工作情况等方面提出对应的问题。“提出问题”是科学探索的第1个步骤, 该题型促进考核和培养学生科学探索的意识及有关能力, 这道题是针对学生很熟知的白炽灯和灯头, 学生可以提出不少问题并做出简答:如: 1.白炽灯的工作原理是什么? 白炽灯是利用电流的热效应工作的。2.灯泡内为什么要抽出空气? 防止钨丝在高温下氧化燃烧。3.白炽灯在工作时能的转化是什么样的?4.白炽灯是不是节能? 等等。

五、运用物理知识, 处理生活问题。

学习是为了应用, 知识唯有运用才可以被学生真正掌握并熟悉, 也唯有在实践运用中才可以反映其价值。因为这个原因, 教师在教学中要常常培养学生联系生活实质上, 把物理知识与生活、学习活动有机地结合起来, 通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动, 让学生真正感受到物理在生活中无处不在, 以此提升学生处理生活实质上问题的意识和能力。比如, 学习了惯性一节后面, 我向学生提出了这样的问题: 如何理解运用物体的惯性, 就可判断生鸡蛋和熟鸡蛋? 把鸡蛋放在桌上, 用手把鸡蛋快速扭动。离手后观察它的转动情形: 假设鸡蛋转动得很顺利, 则为熟鸡蛋； 反之, 假设转动得不顺畅的,则为生鸡蛋。学生们的兴趣很高, 积极思索, 很快得出了因素所在: 因为熟蛋被扭动时, 蛋白蛋黄都一同被扭动, 故转得顺利。生蛋被扭动时, 只是蛋壳受力,而蛋白和蛋黄基本上未受力。由牛顿第一定律( 惯性定律) 就可以清楚的知道, 蛋白和蛋黄因惯性基本上停留不动。于是, 蛋壳的转动就被蛋白拖慢了。类似生活小问题的处理,虽然有的实质上意义不大, 但是，针对学生的学习主动性的激发, 自信心还有探究能力的培养, 却有着很的意义。再比如, 在讲完力、热、电后拿全自动洗衣机来讲一下力、热、电在生活中的应用。生活问题: 拿出洗衣机的铭牌: 为了能正确使用这台洗衣机, 请你利用学过的物理知识, 解释一下这个铭牌上的主要内容。分析指导建议: 结合生活实质上中常见的家用电器的铭牌, 考核所学物理知识在生活中地运用, 既能将力、热、电等物理知识综合在一起, 又能考核运用。物理知识处理问题的综合能力； 还能培养收集整理、发现有用信息的分析能力。

总而言之, 从生活走向物理, 从物理走向生活。要培养学生“见物思理”的学习意识, 激发学生的学习兴趣,教师就一定要把课堂放开, 让学生动起来, 在课堂上要选取生活中常见的实例和器材, 把物理教学与学生的生活体验相联系, 把物理问题与生活情境结合起来。

教法不少了,不一样的分类标准教法就明显不同 基本的教学方式有 讲授法:通过语言向学生系统地传授知识并发展能力的教学方法. 谈话法:提出一系列有严格逻辑顺序的问题,引导学生思考和回答,以此使学生取得知识,发展能力的教学方法. 讨论法:在老师详细指导下,学生紧跟一个或哪些中心问题,发表各自有什么不一样的看法,以此寻找正确答案并发展智能的教学方法. 阅读法:在教师详细指导下,学生阅读考试教材和其它相关资料,以此取得知识并发展智能的教学方法. 演示实验法:教师通过演示实验或出示挂图或模型等,使学生取得知识的方式. 学生实验法:在教师的详细指导下,学生通过动手实验验证知识并发展实验操作能力. 新课改的教学方式探索就更多了如洋思教学法 目标教学法等等自己有这个时间可以找专业资料或有关官方网站去看看