显性课程和隐性课程的例子，什么属于什么是隐形性课程呢

显性课程和隐性课程的例子？

显性课程和隐性课程的区别与举例。显性课程，语文，数学，英语等这些课程。隐性课程则是没有明确指定科目，但是，却能对孩子们起到教育作用的课程，例如说语文课堂中所学到的某种精神，可以对孩子激发某方面的进步，这样的课程范畴属于隐性课程。

比如：数学是显性课程，而以数学为载体的思品教育就是隐性课程。

什么属于什么是隐形性课程？

隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方法呈现的课程。隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而，然出现的情感、态度和价值观等。我们国内出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

隐性课程是真正的课程吗？

不是。这里说的的隐形课程就是不是明显可见的课程。若是中小学校，为了加强学生爱惜粮食教育，就可以在食堂等处张贴明显的标识，以教育学生爱惜粮食，不浪费粮食。但是这样的教育不是立竿见影的，也非一朝一夕，也非课堂上就可以完全完成的。这样的教育对学生的影响也是不少的，可以称之为隐形课程。

隐性课程不是真正的课程。隐性课程也叫“潜在课程”是对比显性课程(学校课程表内列入的有组织的教学活动)来说的，指在学校中那些伴随着教学内容而产生的但又没办法控制的教育原因，对学生起着潜移默化教育影响的主要内容。隐性课程的提出意在导致大家重视某些原因，丰富、拓展了课程概念的内涵和外延。隐性课程主要是指校园文化，不是真正意义上的课程，“课程”并不是实指，只是借用。

隐性课程不是真正的课程。隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方法呈现的课程。隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而，然出现的情感、态度和价值观等。我们国内出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。 主要表现形式： 观念性隐性课程。涵盖隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，相关领导与教师的教育观念、价值观、知识观、教学风格、教学详细指导思想等。 物质性隐性课程。涵盖学校建筑、教室的布置、校园环境等。 制度性隐性课程。涵盖学校管理体制、学校组织机构、班级管理方法、班级运行方法。 心理性隐性课程。主要涵盖学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方法等。

什么叫潜隐性课程？

隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方法呈现的课程。隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而，然出现的情感、态度和价值观等。我们国内出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

隐性概念提出者？

隐性知识是迈克尔·波兰尼在1958年从哲学领域提出的概念。

隐性知识是指在行动中所蕴含的未被表达的知识。野中郁次郎觉得，隐性知识是高度个人化的知识，具有很难规范化的特点，因为这个原因不易传递给他人；它深深的植根于行为本身和个体所身处环境的管束。涵盖个体的思维模式、信仰观点和心智模式等。在隐性知识的认识基础上，野中郁次郎提出了显性知识和隐性知识相互转换的四种类型和知识螺旋，以达到隐性知识的传递。

隐性概念提出人是迈克尔·波兰尼（1891-1976）是一位英籍犹太裔物理化学家和哲学家，其在科学哲学方面的建树虽没来得及波普尔，但他与波普尔一样，对集体主义（极权主义）社会的分析和批判，也导致西方思想界的重视。波兰尼觉得人类的知识有两种：一般被描述为知识的，就是以本面文字，图表和数学公式加以表达的，只是一种类型的知识；而未被表达的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识是另一种知识。

他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识，也称为未明言知识。这里说的显性知识，即可以用各自不同的明言符号加以表达的知识。隐性知识是指那种我们清楚但很难言传的知识。波兰尼觉得，我们清楚的要比我们所能言传的多，表达了隐性知识的存在

在历史上,早涉及隐性课程研究的学者,可能要推美国学者杜威及其学生克伯屈。我们国内出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

指学生在学校情景中无意识地取得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可说是学校情境中以间接的内隐的方法呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。

“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中第一提出的。

第一次提出“隐性课程”概念的学者是 杰克逊

分科学科和综合学科划分的标准？

、课程内容属性：学科课程、活动课程。课程组织方法： 分科课程、综合课程。课程管理开发主体：国家课程、地方课程、学校课程。课程任务： 基础型课程、拓展型课程、研究型课程。课程开展要求：必修课程、选修课程。课程性质：显性课程、隐性课程。

2、大多数情况下大学课程可以分为三类，公共课、专业课、通识课。通识课—理解成兴趣课就行，公共课是全校统一具体安排的，专业课是学院统一具体安排的。公共课大多数情况下都是必修课。

3、专业课大多数情况下分为必修课和限选课。限选课又分为基础限选和专业限选。区别在基础限选针对学生范围会比专业限选多，专业限选大多数情况下唯有该专业学生或有关专业学生可以选择

课程的含义是什么？

课程的含义已有广义和狭义之分。广义的课程指为了达到学校的培养目标而规定的全部科目（即教学科目）的总和或指学生在教师详细指导下各自不同的活动的总和。如中学课程，小学课程。狭义的课程指某一门学科。如数学课程、生物课程等。这样狭义的课程就同教学科目（学科）成为同义语了。

随着有关学科的发展和对课程实质的深入研究，课程的内涵已出现了深入透彻的变化。课程已不仅仅指那些明确陈述的、外显的、正式的教学和教育的主要内容，即显性课程，也涵盖那些并不是用言语陈述的潜隐的、非正式的、对学生出现潜移默化影响的教学内容，即隐性课程。课程不仅涵盖按课程表所组织起来的都课内教学内容，而且，也涵盖配合课内教学所组织的各自不同的课外教学内容；课程不仅局限于各自不同的科目静态的集合，它还涵盖对学科学教育学顺序、进程、时限等方面的统筹具体安排。至此概括地说：课程就是指学校为达到教育目标而选择的教育内容及其进程具体安排的总和，它涵盖学校所教的各门学科和有目标、有计划的教育活动。

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