显性课程和隐性课程的区别有哪些，显性课程重要还是隐性课程重要

课程表属于隐性课程，课程表中的学科属于显性课程。显性课程是学校情境中以直接的、明显的方法呈现的课程是教育者直接地表现出来的，如课程表中的学科。隐性课程涵盖除上面说的课程之外的一切促进学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。隐性课程与显性课程有三方面的区别：

1、在学生学习的结果上，学生在隐形课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中取得的主要是学术性知识；

2、在计划性上，隐形课程是无计划的学习活动，学生在学习途中大多是无意接手隐含于这当中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参加的成分很大；

3、在学习环境上，隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课题教学来进行的。扩展资料隐性课程的特点主要有：1、隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；2、隐性课程的影响既可能是积极的，也许是消极的；3、隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；

4、潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辩证统一；

5、隐性课程是非预期性与可预期性的统一；

6、隐性课程出现学校、家庭和社会教育中。

两者都重要，他们当中相互联系，关系密切。

显性课程在教学计划内，以学术性知识为主要任务。而隐性课程在教学计划外，多以品德态度等非学术性知识为主要任务。二者相辅相成，以互补形式存在。

隐性课程与显性课程的关系不是千篇一律的。隐性课程一但被发现了价值所在，便会有意识的开发为显性课程。让二者的分界持续性调整，相互转换。

隐性课程与显性课程是相互促进的，共同提高的。大多数情况下来说，显性课程在教学途中，时常因为学生的主动性而出现新经验，逐步递次推动隐性课程的发展。反之，隐性课程带来的学生的生活经验，也促进对显性课程知识的理解。

学科课程是显性课程。

1.显性课程与隐性课程是同一课程范畴的两个部分。假设说显性课程是以开发和培养学生的智力为目标，给学生带来更多的是知识与技能，既然如此那，隐性课程所涉及的则是指向学生的精神世界是以培养学生的品德为主要目标的。培养学生的独立性、主动性、创造性，培养学生适应环境、适应社会的能力，还有更多的锻炼与实践环节也主要是由隐性课程来完成的；

2.显性课程的存在和作用方法是分明而确定地表现的、外露的，隐性课程则是内隐的、潜藏的；

3.显性课程是以课程计划、课程标准、考试教材形式明确陈述的课程，隐性课程则是以教育的物质环境、精神氛围等方法存在的，未明确陈述的课程；

4.显性课程是通过学生有意识的特定的心理反应起作用的，隐性课程则是通过学生无意识、非特定的心理反应影响学生的。

显性课程和隐性课程当中主要的区别就是计划性。显性课程与隐性课程区别在于：

(1)显性课程主要是有计划的、预期性的影响,师生自觉参加这当中；而隐性课程则主要是非计划性、非预期性的教育影响,随机性强,是师生不自觉地流露和接受的。并具有开展过程的潜在性、涉及范围的广泛性、影响效果的两面性和独特性。

(2)显性课程的开展总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的开展与评价过程之中的。显性课程与隐性课程当中存在着内在联系,它们相互渗透,相互补充,相互促进,显性课程通过普遍性的经验积淀渐渐形成新的隐性课程,逐步递次推动隐性课程的发展,隐性课程又会在相对的程度上为显性课程提供直接经验的或社会政治、价值体系的支柱等。

(3)隐性课程可以转化为显性课程。当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意识，而有意加以控制时，隐性课程便转化为显性课程。

(一)特点不一样

显性课程具有计划性。是以课程计划、课程标准、考试教材形式明确陈述的课程，有明确的文件相关要求及规定，在学校内正式开展，对学生的影响在预料内。隐性课程则具有非计划性。是以教育的物质环境、精神氛围等方法存在的，未明确陈述的课程，在学校内没有明确开设，对学生的影响在预料外。

(二)过程不一样

显性课程多以课堂教学为教学过程的主阵地。授课计划在课堂前完成，以课堂教学的形式向学生传授知识技能。而隐性课程多以学校环境为载体。如校园建筑、校园绿化、人际关系等，对学生导致潜移默化的影响，丰富精神世界。

(三)结果不一样

显性课程以学术性知识为教学内容，以开发和培养学生的智力为目标，给学生带来更多的是知识与技能。而隐性课程给学生带来非学术性影响。指向学生的精神世界，培养学生的独立性、主动性、创造性，培养学生适应环境、适应社会的能力

显性课程优点干预很隐藏在整体中，却又能一眼看出来指向明确，缺点但凡是太过刻意。

隐性课程优点干预很自然很隐蔽，容易被学生接受。缺点干预指向未必明确。

1.按课程的呈现方法来划分，课程可分为显性课程与隐性课程，即根据课程的表现形式来划分

2显性课程是指在学校情境中，以直接的，明显的方法呈现的课程计划性是显性课程的主要特点，同时也是区分显性课程和隐性课程的主要标志。隐性课程是指在学校情景中，以间接的内隐的方法呈现的课程，及学校通过教育环境(涵盖物质的，文化的和社会关系结构的)有意或无意的传递给学生的非公开的教育经验(涵盖学术的和非学术的)

显性课程和隐性课程的区别与举例。显性课程，语文，数学，英语等这些课程。隐性课程则是没有明确指定科目，但是，却能对孩子们起到教育作用的课程，例如说语文课堂中所学到的某种精神，可以对孩子激发某方面的进步，这样的课程范畴属于隐性课程。

比如：数学是显性课程，而以数学为载体的思品教育就是隐性课程。

不是。这里说的的隐形课程就是不是明显可见的课程。若是中小学校，为了加强学生爱惜粮食教育，就可以在食堂等处张贴明显的标识，以教育学生爱惜粮食，不浪费粮食。但是这样的教育不是立竿见影的，也非一朝一夕，也非课堂上就可以完全完成的。这样的教育对学生的影响也是不少的，可以称之为隐形课程。

隐性课程不是真正的课程。隐性课程也叫“潜在课程”是对比显性课程(学校课程表内列入的有组织的教学活动)来说的，指在学校中那些伴随着教学内容而产生的但又没办法控制的教育原因，对学生起着潜移默化教育影响的主要内容。隐性课程的提出意在导致大家重视某些原因，丰富、拓展了课程概念的内涵和外延。隐性课程主要是指校园文化，不是真正意义上的课程，“课程”并不是实指，只是借用。

隐性课程不是真正的课程。隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方法呈现的课程。隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而，然出现的情感、态度和价值观等。我们国内出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。 主要表现形式： 观念性隐性课程。涵盖隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，相关领导与教师的教育观念、价值观、知识观、教学风格、教学详细指导思想等。 物质性隐性课程。涵盖学校建筑、教室的布置、校园环境等。 制度性隐性课程。涵盖学校管理体制、学校组织机构、班级管理方法、班级运行方法。 心理性隐性课程。主要涵盖学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方法等。