五大核心素养教学目标，核心素养下的教学目标怎么写

有效的教学目标应该指向学生的学习结果，目标的表达应能反映学习结果的类型和层次，与详细的教学内容相对应，并且肯定是可测量的。教学目标的有效性、合理性可以反映教师备课的精细化程度。

教研员在检查教师的教案时，应该从目标的表达形式、目标的有效性、目标与教学内容的对应关系三个的视角来评价教学目标的设定是不是科学合理。

传承更多地反映在内涵上，而超越更多地反映在性质上。作为核心素养主要构成的必备品格和重要能力，其实是对三维目标的提炼和整合-把知识、技能和过程、方式提炼为能力，把情感、态度、价值观提炼为品格。能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。

以历史学科作为例子，正如吴伟教授所言：“历史素养是通过平日教化和自我累积而取得的历史知识、能力、意识还有情感价值观的有机构成与综合反映。

其所表现出来的是可以从历史和历史学的的视角发现问题、思考问题及处理问题的富有一个性的心理品质。”

一是准确把控掌握目标设计的依据性，保证目标设计有据。科学有效的教学目标，需要根据三方面的考量:课标、学情和文本。

从课标来看，教学目标的设计要满足课程标准的要求，特别是新颁发的学科课程标准，提出了“学业质量标准”，明确了学生在完成学科课程学习后面，应达成的学习结果。

同时，教学目标也是阶段性评价、学业水平考试和高中毕业考试出题的重要依据；从学情看，教学目标的设计要满足近发展区理论，让学生“跳一跳，够得着”，以激发其求知欲；

从文本来看，教学目标的设计要反映文本知识点内容与框架体系和知识间的纵横联系，在知识学习途中达到学科育人。

教案中的教学目标看似唯有三两句话，但有效教学目标的拟定是需下一番功夫的。有效的教学目标应该指向学生的学习结果，目标的表达应能反映学习结果的类型和层次，与详细的教学内容相对应，并且肯定是可测量的。教学目标的有效性、合理性可以反映教师备课的精细化程度。教研员在检查教师的教案时，应该从目标的表达形式、目标的有效性、目标与教学内容的对应关系三个的视角来评价教学目标的设定是不是科学合理。

从教学目标的表达方法了解教师对课改的理解与落实情况

教学目标的表达形式虽可谓仁者见仁，智者见智，但现在各位考生普遍认同的是布鲁姆教学目标分类学中的“行为动词+名词”的表达方法，后世不少学者持续性继承和发扬这样的理论学说，提出了更多指向学科特点的行为动词，为各位教师科学拟定教学目标提供了便利条件。在这样的学术背景下，教师拟定教学目标就应该带来一定依循，克服随意性和漫无目的性，合适地选取行为动词，拟定具有引领性的教学目标，真正发挥教学目标在教学中的行为导向作用。

教学目标时常只是简明的几句话，其表达形式却可以充分反映教师对课程改革的理解程度还有对新课程标准的落实情况。 9月13日《中国学生发展核心素养》整体框架正式公布。 1月，教育部印发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（ 版）》，第一次凝练提出各学科核心素养，并根据学科核心素养制定出了质量标准内容，对三维目标进行了新的阐述。新时期教学目标的拟定需集中各学科的核心素养，唯有真真切切理解新课改精神，并形成与时俱进的详细表达，才可以更有效地落实课程改革的详细要求。因为这个原因，从教学目标这一环节可以了解教师对课程改革精神的理解程度，掌握并熟悉教师对课改培训内容的理解与转化情况，找准教学管理和校本研修实质上的困难及现如今努力点。

从教学目标的详细内容检视教风与学风

在审视教案的途中，我们经常看到一部分教师要么照抄教参或教学辅导中有关教学目标的现成表达，缺乏必要的分解细化与甄别筛选，要么随意为之，凑上哪些条目了事，至于与后续教学内容有何联系、对实质上教学有何引领，则似乎不在他们的考虑范围内。这样的拟定教学目标的方法不仅失去了其原初意义，还反映出部分教师从教治学的态度不够严谨。以《念奴娇·赤壁怀古》一课作为例子，一位教师拟定的教学目标是：“1.在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。2.体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。”这样的教学目标空泛而无详细内容，也可用

历史学科的五大素养分别是唯物史观、时空观念还有史料实证、历史解释和国家情怀。在学习历史时，这五大核心要素是历史的实质和要求，历史是需将时间跟空间完美的结合在一起，故此，学习历史需明确基本史实，唯有在了解史实后面才可以够更深入的去发现理解和分析，并且处理各自不同的问题。当然有关历史问题，相信每一个人在理解时都会有不一样的的视角和出发前提还带来一定处的时候代明显不同，时常出现有什么不一样的看法也是明显不同的。再者人的主观也会有区别，故此，需用科学的时候观来作为详细指导，利用已经清楚的这些食料，对历史做客观准确的诠释。

学科的五大核心素养

1.唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方式，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的奉献等。

2.时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特点、历史大事年表、历史地图等形式呈现。

3.史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方式，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。

4.历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方式，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判断地位等形式进行考核，培养叙述历史和形成历史认识的能力。

5.家国情怀：是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。

1、人文底蕴：

（1）人文积淀：具有古今中外人文领域基本知识和成果的累积；能理解和掌握并熟悉人文思想中所蕴含的认识方式和实践方式等。

（2）人文情怀：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。

（3）审美情趣：具有艺术知识、技能与方式的累积；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

2、科学精神：

（1）理性思维：崇尚真知，能理解和掌握并熟悉基本的科学原理和方式；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方法认识事物、处理问题、详细指导行为等。

（2）批判质疑：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多的视角、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

（3）勇于探究：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持下去总会有收获的探索精神；

能大胆尝试，积极寻找有效的问题处理方式等。

3、学会学习：

（1）乐学善学：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握并熟悉合适自己的学习方式；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

（2）勤于反思：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，擅长于总结经验；可以按照不一样情境和自己实质上，选择或调整学习策略和方式等。

（3）信息意识：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“网络”等社会信息化发展趋势；具有互联网伦理道德与信息安全意识等。

4、健康生活：

（1）珍爱生命：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握并熟悉合适自己的运动方式和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方法等。

（2）健全人格：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。

（3）自我管理：能正确认识与评估自我；依据自己个性和潜质选择合适的发展方向；合理分配和使耗费时长间与精力；具有达成目标的持续行动力等

5、责任担当：

（1）社会责任：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业贡献，具有团队Team意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；

热爱并尊重自然，具有绿色生活方法和持续时间发展观念及行动等。

（2）国家认同：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为达到中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

（3）国际理解：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展变动；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参加跨文化交流；特别要注意关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

6、实践创新：

（1）劳动意识：尊重劳动，具有积极的劳变动度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，理解并掌握一部分的劳动技能；在主动参与的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方法、提升劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创导致功生活的意识和行动等。

（2）问题处理：擅长于发现和提出问题，有处理问题的兴趣和热情；能依据特定情境和详细条件，选择制订合理的处理方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

（3）技术运用：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握并熟悉技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。

将核心素养细分为十个要点：崇尚运动、健全人格、乐学善学、科学精神、审美情趣、语言表达、个性特长、人文底蕴、人生规划、社会责任。

《义务教育数学课程标准( 版)》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

在“核心素养”的引领下，教育引导工作者要重新审视课堂教学，超越效率的局限，回归人的实质。一门心思地追求教学的显性效果依然不会可取。

课堂教学需一场新的转型，以超越效率的局限，还原学习境脉的真实性和完整性，站在长远、终身且面向未来的立场去培养学生-唯有这样，才可以不要赢在“起点”却输在“终点”的悲剧出现。

一、从生活背景中开展预学，渗透核心素养。

二、在探究活动中组织互学，渗透核心素养。我们需要-通过教学帮学生学会思维，并能使他们一步一步学会想得更清晰、更深入、更全面、更合理。

三、在各种练习中进行评学，渗透核心素养。在基本练习变式练习中深化所学知识，核心素养就渗透在学生一次次训练的思维碰撞中。

一、明确身份与做法

在现目前强化学生核心素养的教育教学实践中，教师应是深化课程建设、课堂教学和课程评价改革的推动者和实践者。学生的核心素养在课程学习中养成，教师则是核心素养开展的主体。

第一，教师应具有根据核心素养的课程意识，有真正做好课程建设与发展的意愿，这样才可以在教学中持续性总结提升，使核心素养的课程观念在教学实践中持续性形成、完善。

1、人文底蕴：

（1）人文积淀：具有古今中外人文领域基本知识和成果的累积；能理解和掌握并熟悉人文思想中所蕴含的认识方式和实践方式等。

（2）人文情怀：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。

（3）审美情趣：具有艺术知识、技能与方式的累积；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

2、科学精神：

（1）理性思维：崇尚真知，能理解和掌握并熟悉基本的科学原理和方式；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方法认识事物、处理问题、详细指导行为等。

（2）批判质疑：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多的视角、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

（3）勇于探究：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持下去总会有收获的探索精神；

能大胆尝试，积极寻找有效的问题处理方式等。

3、学会学习：

（1）乐学善学：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握并熟悉合适自己的学习方式；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

（2）勤于反思：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，擅长于总结经验；可以按照不一样情境和自己实质上，选择或调整学习策略和方式等。

（3）信息意识：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“网络”等社会信息化发展趋势；具有互联网伦理道德与信息安全意识等。

4、健康生活：

（1）珍爱生命：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握并熟悉合适自己的运动方式和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方法等。

（2）健全人格：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。

（3）自我管理：能正确认识与评估自我；依据自己个性和潜质选择合适的发展方向；合理分配和使耗费时长间与精力；具有达成目标的持续行动力等

5、责任担当：

（1）社会责任：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业贡献，具有团队Team意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；

热爱并尊重自然，具有绿色生活方法和持续时间发展观念及行动等。

（2）国家认同：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为达到中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

（3）国际理解：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展变动；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参加跨文化交流；特别要注意关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

6、实践创新：

（1）劳动意识：尊重劳动，具有积极的劳变动度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，理解并掌握一部分的劳动技能；在主动参与的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方法、提升劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创导致功生活的意识和行动等。

（2）问题处理：擅长于发现和提出问题，有处理问题的兴趣和热情；能依据特定情境和详细条件，选择制订合理的处理方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

（3）技术运用：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握并熟悉技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。

核心素养的六大核心要素是：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。核心素养是学生在接受对应学段的教育途中，一步一步形成的适应个人终生发展和社会发展需的必备品格与重要能力。它是有关学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，特别要注意关注学生在其培养途中的体悟，并不是结果导向。这些都是学生阶段核心的六大要素

1.起源： 教育部颁发的《有关深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

2.成果公布时间： 9月13日

3.课题组负责人：北京师范大学教授林崇德

4.三大原则

（1）坚持科学性。强调遵守学生身心发展规律与教育规律，将科学的观念和方式贯穿研究工作整个过程，重视严谨规范性。

（2）注重时代性。强调具有前瞻性的教育思想和教育观念，与时俱进。

（3）强化民族性。强调中华优秀传统文化的传承与发展，突出强调社会责任和国家认同，充分反映民族特点，保证立足中国国情、具有中国特色。

5.详细内容：3方面6素养18个基本要点

整体来说，核心素养分为文化基础、自主发展、社会参加3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，详细划分成了18个基本要点。

（1）文化基础：强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握并熟悉和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。涵盖人文底蕴和科学精神两大素养。

1)人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。详细涵盖人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2)科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方法和行为表现。详细涵盖理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

（2）自主发展：强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自己潜力，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。涵盖学会学习和健康生活两大素养。

3)学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方法方式选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。详细涵盖乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

4)健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。详细涵盖珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

（3）社会参加：强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所一定要遵循和履行的道德准则和行为规范，提高社会责任感，提高创新精神和实践能力，促进个人价值达到，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。涵盖责任担当和实践创新两大素养。

5)责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方法。详细涵盖社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

6)实践创新。主要是学生在平日活动、问题处理、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。详细涵盖劳动意识、问题处理、技术应用等基本要点。

主要考察方法为原则的识记和六大素养的理解，故此，各位考生抓住重点考察类型，针对性进行备考。

学生发展核心素养主要是指学生应具备的可以适应终身发展和社会发展需的必备品格和重要能力。

中国学生发展核心素养的三个方面以科学性、时代性和民族性为基本准绳，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面。

六大素养以1：人文底蕴。

2：科学精神。

3：学会学习。

4：健康生活。

5：责任担当。

6：实践创新。六大核心素养。十八个基本要点：

1：人文情怀。

2：审美情趣。

3：理性思维。

4：批判质疑。

5：勇于探究。

6：乐学善学。

7：勤于反思。

8：信息意识。

9：珍爱生命。

10：健全人格。11：自我管理。

12：社会责任。

13：国家认同。

14：国际理解。

15：劳动意识。

16：问题处理。

17：技术运用。

18：人文积淀。《中国学生发展核心素养》的落实途径：

1：是通过课程改革落实核心素养。

2：是通过教育实践落实核心素养。

3：是通过教育评价落实核心素养。

01语言能力

以听、说、读、看（图形、表格、符号、视频等）、写等方法理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

与传统的听说读写不一样的是，本次英语核心素养之语言能力，提出了一个新的能力，即“看”的能力。之前的语言能力都是紧跟文字展开的，目前的修订，更满足当今的现实生活的需，使学生英语能力的发展变得更全面，也更实用。

中小学核心素养都反映在学科课程中，本质性就是在课程目标设置中一定要充分考虑到每一学科课程应该反映的核心素养（例如语文课的核心素养就是课文中的人文精神、人文素养还有美育意义），然后是课程教学中自始至终不离这个核心，各项教学活动丝丝入扣，积累反映。