就世界范围来看教育领域主要存在三种类型的，学校课程建设和校本课程开发的

就世界范围来看，教育领域主要存在三种类型的课程开发机制即：中央集权机制、地方分权机制、学校自主机制。

课程开发机制，指课程开发得以正常运转的动力系统，它涵盖学校课程的设置程序和运转方法，主要处理课程规划主体的认定、课程编制、开展、管理与监督等问题。

即学习分析开发、 演示式开发和变动改善开发。

第一，学习分析开发是一种由教师和学生共同参加的课程开发机制。教师要按照学生的学习水平和目标，定制合适学生学习的课程开展计划，分析学习任务的难度、容量大小，结合学生的学习经验和技能，决定教学内容，进一步完善课程设计，以保证课程可以适应学生的学习情况。

其次是演示式的开发，这种类型开发的主要特点是以教师为主体，从教师的思想视角出发，演示性地展现出有系统的课程设计开展，即侧重“教”，通过详细指导和开展等方式，面向学生提供科学的详细指导。

后是变动改善开发，这样的开发模式强调“学”，在学习途中通过调整针对不一样学科的学生的学习任务，持续性地进行细化和修正，以期达到提高学生学习效果和成果的目标。

一、两者的意义不一样

1、课程建设的意义：课程是高等学校教学建设的基础，课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一。加强课程建设是有效落实教学计划，提升教学水平和人才培养质量的重要保证。

2、课程开发的意义：教育的目标是为属于某种文化的人进行该文化的传承和更新，针对家庭和个人来说教育的目标有两个，一个是教育儿童成为有一个人身份的成人；另一个是向后代传递知识和技能，并让后代为适应他们所生存的自然与社会现实的要求做准备。这两个目标是适应现实及个人和群体生存的基础，为达到目标，就要对课程进行设计开发。

二、两者涵盖的主要内容不一样：

1、课程建设涵盖的主要内容：

（1）课程的规划设计，主要是处理设置什么课程、课程如何排序、课程标准是什么等问题,这一系列工作实质上就是课程规划模式建设。

（2）课程的开展过程，就是教学过程,主要是处理怎样教才可以达到培养目标等问题,这一系列工作实质上就是教学模式建设。

2、课程开发涵盖的主要内容：

现在课程开发因其诉求不一样，主要分为两类，一类是以各大高校为代表的学院式课程开发体系，另一类是以各大中型企业为代表的实战课程开发体系。学院式的课程开发体系的主要特点是教学知识的系统、全面，教学内容讲究严谨、科学。企业实战课程开发体系的主要特点是将教学知识的操作性和实用性强，教学内容与工作联系紧密。

课程开发一般是指按照特定教育目标进行课程研制、课程设计、课程开展和课程评价，以改进课程功能的活动过程

　　从“课程开发”转向“课程理解”，无疑是课程研究领域革命性的“范式转换”，这样的“转换”的本质是由“实体思维”到“关系思维”的根本转向，依然不会肯定算是原有范式的终结，而应默认为新旧范式当中的延续、超越和升华。

1、目标模式不单单是现代课程开发中具权威性的理论形态，而且，是现今教学实践领域中运用为广泛且越来越稳固而精细的主流性课程的开发及考试教材的编写与处理模式。它把大多数情况下的、宽泛的目标分解为详细的行为目标，并按照这些行为目标来选择和组织课程的主要内容，后按照目标达到与否来评价课程的成功与失败。但诚如奥利瓦所言：“我们不可以说任何一种模式内在地优越于全部其它模式，比如，某些课程开发者长时间遵守泰勒模式，并获取很大成功，但从另外一个方面讲，这依然不会算是泰勒模式代表着课程模式发展的极限，或全部教育者都对其满意。”

目标模式也受到了不少批评。尽管，目标模式提出了一系列较容易掌握并熟悉、详细化、层次化的程序及方式，针对提升教学效率，提升教学过程的计划性、可控性，有着重要的促进作用，但是，受实用主义哲学及行为主义心理学这个基础理论的制约，它的缺陷却也是明显的。详细表目前1. 过分强调可测的教育目标，而把理解、思维、个性特点、态度、情感、意志等这些很难量化及测量的高级的认识和了解过程、情感过程、非智力原因排除在外，以此导致教育途中真正重要的目标与价值被掩盖和小看。2. 并不是全部学科的学习结果都可以预先得来终确定，特别是针对人文、艺术等非常强调高智慧品质和创造性思维的科目来说，若预先确定行为目标，则易导致不满足学科要求的格式化和标准化反应。3.依据行为主义的小步子原则将目标细化为若干级层及单元，使其易操作、易量化，但使目标模式的课程开发染上了浓郁的操作主义、机械主义色彩。4. 因为过分强调明确而详细的教学目标，以此使课程的主要内容建立在这样的预设的目标基础上的，致使教学的结果不过是这样的预设教学目标的“复制”品，教学评价只特别要注意关注“复制”的程度和效果，课程只是充当“复制”的媒介和手段。而这歪曲了课程的实质内涵及功能，抛弃了课程针对促进学生认识和了解、情感、个性及创造性等多方面全面和谐发展的重要意义。

过程模式基本的课程开发思想的确在很大程度上补上来了目标模式的缺陷和不够。其对目标模式的批判不仅恰到好处，而且，切中要害。

2、在过程模式中，作为“研究者”的教师发挥着中心的作用，以此使课程规划、发展过程成为一种研究过程。这一理论与模式针对激发教师参加课程改革的积极性和主动性具有重要的意义，用斯坦豪斯，来说，“过程模式”可鼓励教师无穷的探索，更多的革新尝试，更少的教条主义，更意识到革新失败的概率与进行矫正性调整的必要性。

但是，劳顿觉得，尽管“过程模式”对发展教师的专业技能是极好的，然而，从国家、地区或学校规划的的视角讲，其缺陷是显而易见的；而且，还有一个角色冲突的问题，“过程模式”中，教师既要充当高级学习者，又要充当评价课堂学习中成功与失败的观察者，这样是超级难做到客观评价的。

3、情境模式作为当代有影响的三大课程开发模式之一，被默认为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式是一种灵活的、适应性很强的课程开发模式。该模式依然不会预先进行某种“手段—目标”分析，而只是促使课程开发人员注意课程途中的各自不同的要素和问题的各个方面，同时把这一过程作为一个有机的整体来对待。

标准课程开发效率高但广泛适应性不太好，定制课程客户满意度可能好但效率太低，在标准课程基础上做客户化剪裁可在兼顾效率的基础上相对很好的适应客户需求，但是，投入成本相比标准课程还是会高了些。

课程开发的目标是选择考试教材，制定内容大纲，确定教学程序和考试内容的起点。课程开发时，要制定明确而全面的学习目标。要考虑多方面的原因考虑学习者，当代校外生活学科专家，教育哲学和心理学。详细是要运用教育指明学生需养成什么行为。严明这些行为在什么地方些生活领域或内容得到运用

1、教育的目标是为属于某种文化的人进行该文化的传承和更新，针对家庭和个人来说教育的目标有两个，一是教育儿童成为有一个人身份的成人，二是向后代传递知识和技能，并让后代为适应他们所生存的自然与社会现实的要求做准备。

2、这两个目标是适应现实及个人和群体生存的基础，为达到目标，就要对课程进行设计开发。

3、同时课程需跨越时间空间，因为这个原因需设计一个规划，表达课程的决策和组成部分间的相互组织和调整。通过把课程的主要内容与时间上和资料上的限制相联系，决定对象、内容和学习行为的组合，为教育参加者提供方向详细指导。

教师的教学视野、教学技能能够有一个非常大的促进、推动，甚至是挑战的作用；

针对改变“知识本位”的单一式教育，具有极强的实践意义。课程资源的开发和利用可在很大程度上更多地引入社会需、社会实践、社会问题等到教育领域中来；课程资源的多元化和多样化，可以大程度地满足青少年的多方面需求，促进青少年人格和个性的健康完善；

与社会实质上生活密切有关的课程促进学生主体意识的后确立-—既可隐藏在整体中，却又能一眼看出来教师在教学中的详细指导性地位，又可充分发挥学生的主观能动性；为学生创造性和探究意识的培养提供条件和基础。

拓展学生的思维，开阔眼界，提升认识和了解水平，同时也提升老师的教研能力