《想北平》答辩

《想北平》答辩

教师资格考试的答辩大多会围绕设计思路、教学实施等题目展开发问。华宇教师考试研究院为大家提供了较为全面的答辩问题及解析。

一、以这篇课文为例，谈谈学生该如何与文本进行对话?

【参考答案】

课堂教学往往是通过“课堂提问”让学生与文本进行对话。在常态的课堂教学中，教学过程的延伸是依靠“话题”来支撑的，要让学生与文本进行生命对话，就要求设计的“话题”能牵一发而动全身，能对课文教学起主导作用、引领作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造，与课堂教学中的一般的提问相比，设计的“话题”是经过概括、提炼的，是教师阅读与思考的思想结晶，是一种可以拉动整体阅读的问题。一节课可以有一个或多个“话题”，每一个话题都能构建起课堂的一个教学板块，具有“一问抵多问”的效果。

例如在《想北平》这一课中，我的设计话题是：①读完这段文字，请同学们想一想：作者对北平的爱表达了吗?他又是怎么表达出来呢?请你选择一处有感触地方进行评点。②请同学们再次阅读文章，在打动你的地方写下你的感受与体验。这两个话题都具有概括性又有开放性，学生可以围绕这些话题展开去讲，可以从各个角度去讲，这样的课堂学生有话可说，可以与文本进行生命对话，并且可以讲出“自己”的东西来。

二、谈谈你对学生主体性的认识。

【参考答案】

教师首先要透彻地理解学生主体性的含义，只有这样，才能清楚地知道发挥学生主体性应从何入手、怎么发挥，才能更好地树立“以生为本”的教育理念。那么，学生的主体性究竟是什么呢?学生的主体性是指在活动中作为主体的学生，在教师的引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特性。其含义包含三个方面：自主性、主动性和创造性。自主，是指学生要有“主人翁”思想和独立的意识及见解;主动，是指学生要有积极的心态和主动精神;创造，是指学生要有创新意识、创新品格和创新能力。教师明确了学生主体性的含义以后，才能更好地指导教学，才可以让学生的主体性得到张扬和发挥。学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

三、小组合作讨论教学法在具体的教学实施中存在哪些问题?如何规避这些问题?

【参考答案】

在具体的课堂教学中，小组合作讨论教学经常出现的问题是：小组合作讨论的不是老师要求讨论的问题，或者还是个别学生发言，其他学生做听众的现象，没有真正落实面向每一个学生的课改理念;课堂时间紧，不能按时完成教学任务;任务的设置不具体，没有层次性，可操作性不强，对学生的学法指导不到位，学生没有明确学习的目的;难度较大的问题没有分解，直接让学生讨论，学生在小组互学过程中无从下手，或者讨论不出结果，这样的讨论将浪费大量的时间;课堂小组互学流于形式，不重效果等。

规避的办法：尽量缩小组内学生数量，比如两人一组，可以规避出现“真空”现象;加强小组合作学习的课堂管理;认真编制导学案中的任务;学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生独立解决问题的能力，以免产生依赖;若是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组互学，鼓励学生之间展开讨论;避免“华而不实”的无效合作交流，要对各小组的学习做出评价等。

四、作为一名语文教师，你会怎样提高学生的文字和表达能力?

【参考答案】

培养语言文字能力，就是培养学生听说读写的能力。作为语文老师，在实践中，我会从这几方面做出努力：

第一，重视“读”。“读”是培养学生文字运用能力和口语表达能力的基石。教学中，我会有效借助课内文章，讲解语言文字运用的知识，使学生在阅读中积累语言素材。同时为学生确立恰当的目标，给予具体的指导。如怎样处理词、句的停顿，要读懂哪些词、句的含义和作用，怎样才能读正确、读流利、读出感情。在阅读过程中，引导学生积累，指导学生学会知识，内化为表达能力。同时，还要拓展学生的阅读范围，在丰富多彩的校内活动和社会实践中，丰富学生的语言材料。