乌鸦喝水的课程类型，幼稚园五指活动课程的提出者是

是寓言故事启发课程，属于语文科目

“活教育”、“五指教学法”等教育思想不仅仅是当时具有超前的影响力，而且，对日后中国的学前教育理论和实践出现了非常深远的影响，这对今天我们的教育引导工作有着划时代的详细指导意义。本篇文章主要从五指活动课程出现的背景、五指活动课程的理论依据、幼儿园开展五指课程活动的目标、幼儿园五指课程的开展内容还有幼儿园五指课程编制与开展等哪些方面讲解陈鹤琴的五指教学法。期望通过本篇文章可以使各位的幼教工作者更深入、全面地了解陈鹤琴的五指教学法，在以后的教育教学实践中可以加以借鉴。

一、“课程故事”的概念

以叙事、讲故事的形式记录自己在教育、教学实践中出现的各自不同的真实鲜活的教育事件和发人深省的有价值、有意义的故事，表达自己在实践途中的亲身经历、内心体验和对教育教学的理解感悟。

“课程故事”不一样于“教育故事”，它主要取材于教师课堂教学生活，反映教师对自己即时的、有目标的教育实践的反思。（“教育故事”更宽泛）

二、“课程故事”的特点

(一)情境性

课程故事的对象是已经出现的故事，具有鲜明的情境性和真实性，它不是对未来教育过程的设想或规划，不像经验论文那样只强调自己的作法，并雄心勃勃，试图建立一个具有普遍意义的教学模式。

课程故事一定要有教育意义，值得仔细探究。既然，是故事，那自然离不开具体的情节和细节，有了跌宕起伏的故事情节和精彩细腻的细节，也就让你的课程故事具有了生动性和可读性的特点，容易引发阅读者的共鸣与讨论。

课程故事中的“场景”指的是课程故事出现的环境。在理解“场景”时要注意，课程故事中描述的“场景”并只是为故事的展开提供一个“空间”，而要从“引发、促进或阻碍课程故事出现发展的原因还有支持或挫败教育教学的条件”这个的视角去理解“场景”。

课程故事的价值在于“情节”打动人、感染人、教育人，而不全是以“理”服人。情节再现了详细而丰富的教育教学过程，在 “情节”中，故事的主角经历的情感的震动，让教师意识到自己思想的误区，便抛弃陈见，转变教育观念。倾听、阅读故事的教师会感到这些故事似曾相识，仿佛就出现在自己的身边，因而倍感亲切、真实，觉得可以从中取得启示。

(二)探究性

课程故事记录的是教师思考课程问题、寻找课程开展出路、谋划课程开展策略、开展课程设计的探究过程。课程故事时常早时间是在教学现实与课程设计的矛盾冲突之时。教师要擅长于捕捉课堂上有价值的问题，擅长于分析问题的根本，思考问题如何有效处理。带着问题意识，“叙”的虽然是已经出现的事，思考的反而“未来”。

(三)自我实践性

在课程故事中，“我”是组织者是故事的建构者和故事中的实践者是“我”在讲述自己课堂上的亲身经历。 “我”在故事中躬身践行自己的“个人课程哲学”，建立自己的故事经验，提高自己的专业水平。

课程故事是教师的教学生活方法与历程，在这一途中，教师以叙事的方法看待教学问题，践行自己的课程理想，促成自己教学经验的生长。

课程故事是“经验叙事”是当事人在课程之旅-涵盖参加课程设计与开发、课程开展、课程评价与课程研究的途中所经历的真实往事、感受或体验，这样的往事对当事人来说是有深入透彻印象的、非常重要或有一个人意义的、值得与人分享或向人诉说的。

课程故事是以讲故事的形式记录自己在教育实践中出现的真实、鲜活和发人深省的课程事件，表达自己在实践途中的亲身经历、内心体验和对课程的理解感悟

不一样的人文环境造就了不一样的思想、文化还有内涵，就此也创造出了两种不一样的教育体系。但它们其实都是顺应社会发展下的产物，但不一样社会现状也让二者在内容上存在很大区别的同时，也让他们具备一定的相似之处。

二者大的相似之处来源自于他们对中西方教育领域的积极影响，它们作为中西方教育史上重要的教育观念，为中西方教育事业所做出的奉献是很难磨灭的，也为古时候的人才培养工作提供了有利的依据，就算是在教育领域渐渐完善的今天，它们也依然是需学习的

新课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、开展、评价和管理等方面都比原来的课程有了重要创新和突破。这场改革给教师带来了不可多得的机会和可能和严峻的挑战，课程改革所倡导的新观念，将深入透彻地影响、引导着教学实践的改变。

一、新的课程结构对教师提出了严格的要求

高中英语教师除了能胜任必修课的教学外，还应能开设新课程标准所列的选修课程。新课程的模块建设，课本只可以是一个参考，一个背景，而真正满足学生实质上的课程模块，还有对应的要求和配套的练习，都需教师去消化、吸收，加以创造后形成属于自己的、独特的模块。

教师还需要持续性更新知识结构。时代的飞速发展使知识老化的速度提高，同时又因为学生接受来自不一样渠道的信息，其思维活跃，见多识广，求知欲强，教师只有持续性更新知识，培养自己多方面的兴趣和爱好，才可以满足不一样学生的需求。教师要具备开发课程资源的能力。按照教学条件和教学环境，补充和调整考试教材内容。新课程实验要求老师根据模块开课，将会形成“一人开多课”和“一课多人开”的局面，是否有学生来选你的课，对老师也是一个挑战。

二、建立选课详细指导制度

必修课与选修课并行的课程体制对学生自主规划学习的能力提出新的要求。学校有责任给予学生详细指导，要让学生理解选课不仅是为了满足自己现目前学习的需求，又是在学习如何规划自己的人生。教师要让学生充分了解选修课的主要内容和特点，详细指导学生自主选课，学校要加强对学生选课的详细指导，引导学生渐渐正确认识自己，了解社会，规划未来。教师要以高度负责任的精神，深入了解每一个学生，特别要注意关注学生的发展状况，与学生建立固定而长久的联系，详细指导和帮学生选择合适的课程。

学校要建立行之有效的校内选课详细指导制度，不要学生选课的漫无目的性。学校可以在学生选课前及时提供课程设置说明和选课详细指导手册。学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生达到全面而有一个性的发展。

三、高中毕业考试如何发挥威力、引导各位考生开展新课程

评价问题处理不好，高中的课改工作就没办法顺利逐步递次推动。高中英语课改和高中毕业考试改革是一个统一的系统工程，只要我们坚持高中英语课改中提出的正确教育教学观念，积极加以逐步递次推动，英语高中毕业考试体制肯定会越来越走上更合理的轨道。因为这个原因，一定要尽量早一点出台与新课改相配套的高中毕业考试考试大纲还有学科学教育学详细指导意见，对高中的深难度教学起到详细指导作用。

虽然课程改革的过程会有不少困难、疑惑和不解甚至非难，但我们一定要坚定信心、知难而上，着眼国家未来，胸怀子孙万代，把这样光荣而艰巨的事业进行究竟。

本课程的宗旨，就是为学生提供一个学习如何把自己已经掌握并熟悉的各个方面的知识（实践知识与理论知识）改变和融会贯通起来，并发挥想象力处理实质上问题的环境。在教学当中通过教师的启发和引导，培养学生针对事物的洞察能力与发现事物当中的异同点并找到处理问题方式的能力；培养他们“异想天开”的创造性思维和创新意识，掌握并熟悉基本的“智力激励法”、“提问追溯法”、“联想类推法”、“反向探求法”、“系统搜索法”、“ 组合创新法”和“知识链接法”等创造性思维的技巧与策略。

针对北大和清华开放部分本科课程互选，学分互认，点赞时也有更多的期待：什么时候其他学校的学生也可以选北大、清华的课程？或者在学校所在地也可以达到跨校选课，上一所大学，可学多所大学的课程？

这些期待是完全可以达到的，而前提是建立学分互认制度。前不久，教育部在有关政协十三届全国委员会第三次会议第1241号（教育类109号）提案答复的函中指出，近几年来，教育部出台多项政策积极推动高校间的学分互认，并一步一步健全线上学分互认机制。

针对清华和北大学生可互选部分本科课程，有人觉得，这是因为两校的物理距离很近，相互选课，就是“到隔壁上课”。事实上互选课程，物理距离不是很重要关键点，互选课程依靠在线教育方法，完全可以突破物理距离的限制。去年上半年，受疫情影响，北大清华两校就通过各自线上课堂的高效协同，让“北清互选”试水得以顺利进行。重要在于要建立学分互认机制，选修另一校的课程，学分会得到本校认可，学生不但可以取得所学专业的毕业证书，在完成另一校规定修读学分后，还可以取得另一校的辅修学位。

问题也随之而来：北大清华的学生除两校可互选外，有没有可能再增多互选的学校？增多互选的学校，课程质量会得到认可吗？针对北大清华两校互选，舆论基本没有针对两校课程质量差异的质疑，而再增多其他校，就可能产生其他校的课程质量不够高，影响学分互认的情况。此外其他学校的学生选读北大清华的课程，完成足够学分后，取得本校承认的问题不大，但能不能取得北清的辅修学位，也会影响学生跨校选课的积极性。

课程互选和学分互认，需各校课程质量、学分含金量是基本上都差不多的。不然，假设某校的课程质量不高，选某校的课程，就可以被质疑是“混学分”，认可该校的学分，就可能拉低培养标准。

根据此，现在我们国内除了北大清华可互选课程外，在一部分省市，也有多校发起的“联合办学联盟”，它们的共同特点是学校的办学层次差很少，其实就是常说的说是以办学层次来为各校的课程质量划定标准，确定互选课程、学分互认对象。但从学生的的视角看，对同层次的学校的需求不如对不一样层次学校的需求，如一所非“双一流”建设高校的学生，时常会选读“双一流”建设学校的课程，这也促进达到高质量教育资源的辐射、共享。