六大课程改革措施，建国以来8次课程改革的特点及区别是什么

一、专家引领，更新观念，把控掌握方向，努力探索；

二、体验培训，转变角色，换位思考，总结心得；

三、班子研讨，阶段调整，深入课堂，及时反馈；

四、创设氛围，培养名师，提供平台，促其发展；

五、教师座谈，调研反馈，搜集信息，掌握并熟悉现状；

六、大胆尝试，创新发展，推陈出新，自我提高。

1、课程变革目标的厘定

统治阶级按照自己的利益，愿望，和要求，对课程目标进行政治选择和规定。

为明显得是政治运动对变革的影响

2、课程内容的选择

也是一个政治影响与控制的过程，渗透着统治阶级得意是形态

3、制约者课程的编制过程

(二)经济原因与课程变革

1、经济领域劳动力素质提升的要求制约课程目标

经济发展对劳动力素质提出新要求、现代社会生产要求劳动力有的品质，这些东西品质无意需教育的培养

2、经济的地区性差异制约者课程变革

3、市场经济与课程变革

初步实行一纲多本的考试教材多样化政策，打破了单一的课程结构，课程内容特别要注意关注学生全面发展的经验，素质教育越来越得到重视并一步一步走进课堂，课程管理模式打破了过于集中的格局。

当然缺点也很明显：课程目标过于注重知识传授的倾向，小看态度、情感与价值的培养，小看学生学习的过程与方式，课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，致使学生负担过重，课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺少整合，课程开展过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等学习方法，课程评价过于强调评价的甄别和选拔功能，评价方法单一化，缺少反映新评价思想和观念的有效评价方式与策略等。

我们国内义务育课程改革有8次，每一次重点都是对课程计划、课程标准、考试教材进行改革，也在这三大方面获取了重要成就。

1. 1949年12月教育部召开首次全国教育引导工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老 解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验．建设新民主主义教 育‘’。2. 1913年1月召开的大区文教委员会主任会议和6月召开的第二次全国教育引导工作会议吹响了新 一轮改革的号角。两次会议确立了今后教育引导工作的重点是整顿、夯实和发展中小学。3. 1957年2月，毛泽东作了“有关正确处理人民内部矛盾的问题”的报告，提出：“我们的教 育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的 有文化的劳动者。

（1）1978—1985：课程规则和程序的恢复与学科课程主要地位的确立；

（2）1986—1993：学校课程权力分化与结构多样化；

（3）1993—1998：新课程的孕育与全面展开面向21世纪的现代化课程体系的建设；

（4）1999年至今：面向21世纪的现代化课程体系的纵深发展。

教育观也属于新课改的一个内容，第一他想求的依然不会只是单一的教师，为教育主体更多的是期望教师可以和学生平等的共考生习，共同发展，教师不要站在教的高度上，更多的是要站在学生的的视角上来创新教育教学的方法激发孩子们自主学习

中国新课程改革的目标一，三个面向和三个代表为详细指导，全面贯彻教育方针。全面开展素质教育。其特点为他达到了课程功能的转变。课程密切了课程内容与生活时代的联系。去确立了学生的主动性和积极性。目前课程很大程度上改善了学生的学习方法和教师的教学行为。

中国基础教育数学改革经历了什么阶段？

第一阶段：开始

1999年召开的第三次全国教育引导工作会议和 召开的全国基础教育引导工作会议先后提出了转变人才培养模式，建立新的基础教育课程体系的建设任务。 ，在党中央、国务院的领导下，教育部正式开始了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件，初步构建了满足时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。 基础教育课程改革从1999年启动开始调查研究，组织全国高层次专家进行了顶层设计。

第二阶段：实验

启动在全国38个县、区进行义务教育阶段课程改革国家级实验，分层逐步递次推动，滚动发展。到 ，全国初中已实行了一轮，有的地区达到2至3轮，小学也接近一轮。

第三阶段：深化

将都进入。除了一部分暂时还没有完成普及九年义务教育引导工作的西部省份外，普通高中新课程实验省已扩展到25个省份。

1.

分明而确定地表现人文性。 从学生个体发展的的视角,特别要注意关注他们的经验世界,特别要注意关注知、情、意三者的统一,较集中地反映了语文教学内容的整体性,特别特别要注意关注语文学习各内容要素当中的横向联系。

2.

突出主体性。 与以往考试教材不一样,现行语文考试教材普遍特别要注意关注人的价值,强调以学生为本,立足于学生的全面发展和终身发展。

3.

提高实践性。 针对过去语文考试教材脱离学生实质上,重知识轻能力,强调死记硬背。