【文章简介】胡想在后方，辛勤劳动在路上。对于考生学员来讲，拿到证书便是咱们憧憬的远方。以下是“2020年中学教师资格考试备考要点合集”，接待阅读参考！更多有关讯息请关注华宇考试网！
【篇一】2020年中学教师资格考试备考要点合集
1.先生的头脑品行是知、情、意、行的统一体。
品德熟悉是指对品德行为准则及其履行意思的熟悉，是集体品行中的焦点部分，是先生品行构成的基础。简单来讲，品德熟悉即晓得什么是好的，什么是对的，什么是有品德的。比方，咱们晓得乱扔渣滓是不品德的行为，这即是品德熟悉。
品德情绪是根据品德看法来评价别人或考生自己行为时发生的心田体验，是发生品行行为的外部能源，是品行完成转化的催化剂。情绪夸大的是心田体验，比方你看到他人乱扔渣滓，心田感应讨厌和恶心。
品德意志是集体盲目地调治品德行为，战胜难题，以完成品德目标的心理流程，是调治品行行为的精神气力。意志夸大的是战胜难题的精神气力，只要战胜难题的举动才叫意志举动。比方，咱们咱们手上拿着很重且很臭的渣滓，渣滓桶又很远，这时候候要战胜这些难题去远处扔，即是品德意志。
品德行为是完成品德念头的行为动向及内部体现。品德行为是权衡品行的关键标记。品德行为是品德的终极体现，也是德育的终极目的。品德行为是咱们真真正正地体现出如此的行为。好比，咱们真真正正地到远处去扔渣滓。
2.德育流程要增进先生的知、情、意、行诸要素的协调统一发展。
(1)要注重周全性;
德育流程具备统一性。知、情、意、行四个基本因素是互相感化的。所以，要增进先生知情谊行互动发展。在理想生活中，有些先生“出错不知错”，是缺少品德认识。比方，小明在超市里拿起话梅没有付钱就吃，先生问他为何，小明说他在家里也是拿起话梅就吃的。在这个案例中，小明不晓得考生自己犯了过错，所以，缺少的是品德熟悉。而有些先生“不由得”，明显晓得是不对的行为，却没有措施压迫考生自己去结束优秀的行为。比方，小明在冬季的时候晓得应该起床上学了，但是便是没措施脱离暖和的被窝。在这个案例中，小明缺少品德意志。
(2)要注重多端性;
德育流程的一般挨次可以归纳综合为提升品德熟悉、熏陶品行情绪、磨炼品行意志和造就品行行为习气。但是，在德育中有破例的情形。比方，小明缺少品德意志，但是已经有了品德熟悉，那么咱们就侧重造就他的品德意志。
【篇二】2020年中学教师资格考试备考要点合集
一、强化理论
强化理论是行为主义学派的看法。行为主义心理学家不只用强化来诠释考试复习的产生，并且用它来诠释念头的发生。他们以为，念头是强化的结果。强化可以加强考试复习流程中某种反映产生的几率，使行为与安慰之间的联络获得增强和牢固。在考试复习流程中，遭到强化的先生，一般会进一步加强考试复习念头;相同，没有遭到强化的先生，就会削弱其考试复习念头。
因此在考试中，强化理论重要夸大使其行为产生改动，如得当的表彰与嘉奖可以加强行为产生的几率。在考试复习中如能公道地使用强化，淘汰处罚，将有助于提升先生的考试复习念头程度，改进他们的考试复习行为及其结果。
二、需要级别理论
需要级别理论是人本主义心理学理论在念头范畴中的表现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。他通过研究，把人的需要按其出现的前后及强弱挨次分为崎岖不一样的5个级别:
(1)心理需要
人对食品、水份、氛围、就寝、性等的需要。这种需如果人的基本的需要。
(2)安全需要
它体现为人们要求稳固、安全、遭到掩护、有次序、能免去胆怯和焦急等。人在心理需要绝对满足的情形下，就会出现安全的需要。
(3)交际需要
交际需要，也称爱与归属需要，这是心理和安全需要满足以后的更高一级需要，包含被人爱与酷爱别人，但愿结交和谐，坚持交情，协调人际干系，被团体接纳，成为团体一员，有归属感。
(4)恭敬的需要
这是比交际需要更高一级的需要，它重要体现为自负和遭到他人的恭敬。它详细体现为认同考生自己的气力与成就，自傲、自力、盼望欣赏与评价，重点关注声威和信用，等等。
(5)自我完成的需要
这是级别的需要，是在上述四种需要获得基本满足后发生的。所谓“自我完成”，即寻求自我期望的完成，是充散发挥自己个人潜能、才干的心理需要，也是一种缔造和自我代价获得表现的需要，因此自我完成是一种关键的考试复习念头。
上述五个需要级别中，心理需要、安全需要、交际需要、恭敬的需要可以称为缺失需要，自我完成的需要称为生长需要。注重辨别这两品种型，缺失需要夸大依附于外界的满足，而成长需要夸大可以依附于考生自己的满足。若是考题夸大学校里关键的缺失需要，要晓得是爱和自负。
三、成就念头理论
成就念头是在人的成就需要的基础上发生的，它是鼓励集体对考生自己所以为关键的或有代价的工作愿意去做，并辛勤劳动到达美满境界的一种外部推进气力。成就念头初由麦克里兰和阿特金森提出，厥后由阿特金森加以发展。
1)成就念头偏向范例
阿特金森以为，成就念头由两种相同偏向的部分构成，一种称之为力图完成，即人们寻求完成和由完成带来努力情绪的偏向性;另外一种称之为防止失利，即人们防止失利和由失利带来的悲观情绪的偏向性。他在研究中发现，因为这两种念头所占比重的差别，会发生两种不一样的人：一种称之为防止失利者，另外一种称之为力图完成者。
2)成就念头偏向范例的特点
求成型的人偏向于选择难度适中的使命，爱好选择有50%掌握的、有必定危害的工作，通过结束使命提升其自负心，取得心理上的满足。
避败型的人偏向于选择或者很是轻易或者很是难的使命，逃避有50%掌握的工作。选择轻易的使命可以免失利;选择过难的使命，纵然失利也能找到捏词以淘汰失利感。这类选择能避免自负心遭到伤害和发生心理懊恼。
成就念头理论是考试的一个重点内容，会考核人物与看法的对应，清晰重要的代表人物是麦克里兰和阿特金森，晓得求成型的人偏向于选择难度适中的使命;避败型的人偏向于选择或者很是轻易或者很是难的使命，逃避有50%掌握的工作。
【篇三】2020年中学教师资格考试备考要点合集
1、集体身心发展的挨次性
挨次性夸大的是集体身心发展无方向性温顺序性，是一个由低级到高级、简单到繁杂、由质变到量变的流程。人的发展是不行逆而且不行超过的。如，人的肌肉发展先发展大肌肉群再发展小肌肉群。
因此对教育工作者的启迪是应遵循先生的发展挨次进行施教，做到按部就班。切忌适得其反和陵节而施。
有关的古文有：盈科尔后进;欲速则不达;不积跬步无以致千里，不积小流无以致江海;杂施而不逊，则坏乱而不修。
2、集体身心发展的阶段性
阶段性夸大的是集体在不一样的年纪阶段体现出不一样的整体特点及重要冲突，面对着不一样的发展使命。如，先生在童年期、少年期和青年期等阶段体现出不一样的特色。
因此给教育工作者的教学启迪是必需根据不一样年纪阶段的特色分阶段进行，在教育教学的要求、内容和要领的选择上，无法搞“一刀切”、“一锅煮”，还要注重各阶段间的跟尾和过渡。
有关的例子：幼儿教育小学化违反阶段性。
3、集体身心发展的不服衡性
不服衡性夸大相同方面的发展不一样速。不一样方面发展程度或成熟的时期是不一样步的。如，集体的身体先成熟，心理后成熟。身体发展在刚出身的一年和芳华期发展快。
因此给教育工作者的教学启迪是教育要当令而教，抓好儿童发展的重要期或期及时的进行教育。
有关古文：时过而后学，则发愤而难成。
4、集体身心发展的互补性
互补性夸大出集体身心发展各构成部分的互相干系。一方面是指机体某一方面的性能受损乃至缺失后，可通过其他方面的超凡发展获得部分赔偿，如瞽者眼睛失明但嗅觉听觉非常敏捷。另外一方面，互补性也存在于心理性能和心理性能之间。如身患沉痾或有完整的人，若是他有固执的意志和打败疾病的决心，身心仍然获得发展。
因此给教育工作者的教学启迪是要联合先生实质长善救失，取长补短，重视发现先生的本身有利因素，增进先生的特性化发展，注重造就先生自傲和辛勤劳动的品质。
有关古文：长善救失
5、集体身心发展的个体差别性
个体差别性在不一样级别上存在。从群体的角度看，首先体现为男女性此外差别;不只是自然性别上的差别，还包含由性别带来的心理性能和社会地位、脚色、来往群体的差异。其次，个体差别体现在身心的全部组成方面，此中有些是发展程度的差别，有些是心理特点体现方法上的差别。如，有的人智慧早慧，有的人大器晚成。
因此给教师的教学启迪是教育必需因材施教，相机行事，根据先生的实质特色进行针对性的指点和教育。
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