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【篇一】2020教师资格考试中学教育知识与能力知识点
1.观点
设想是人脑对已贮存的表象进行加工革新，构成新抽象的心理流程。
因此要晓得什么是设想，咱们得先晓得表象的观点，表象是事物不在前面时，人们在脑筋中出现的对于事物的抽象。所以设想是在表象的基础上，构成新抽象的流程。
2.设想的分类
遵循设想运动是不是具备目的性，可以辨别为有意设想和成心设想。
(1)有意设想
有意设想也称不随便设想，是没有预约目的，不盲目地发生的设想。它是人们的认识削弱时，在某种安慰的感化下，情不自禁地设想某种事物的流程。
做题重要：没有预约目的，不盲目。
例子：①白天梦;②庄周梦蝶。
(2)成心设想
成心设想是按必定目的、盲目进行的设想。根据设想的内容和新奇水平和构成方法的不一样，可分为再造设想、缔造设想和理想。
做题重要：有目的性，盲目进行。
①再造设想
再造设想是根据语言的形貌或图样的表示，在人脑中构成相对应的新抽象的流程。
做题重要：有提醒。
例子：①读者阅读《西传记》，脑筋中出现对于西传记的人物抽象。(读者通过书中语言的形貌，构成事物的抽象，这属于再造设想)。
②缔造设想
缔造设想是在缔造运动中，根据必定的目的、使命，在人脑中自力地缔造出新抽象的流程。
做题重要：无提醒，自力缔造。
例子：①作者编写《西传记》，脑筋中出现对于西传记的人物抽象。(作者自力缔造出版中的人物抽象，这属于缔造设想)。
【易错改正】
再造设想VS缔造设想
再造设想夸大有内在提醒;缔造设想夸大自力缔造。
③理想
理想是指向将来，并与自己个人愿望相联络的设想，是缔造设想的特别形式。理想不立刻表现在人们的实质生活中，而带有憧憬的性子，是人们寄予的东西。
当人们根据事物产生的客不雅规律来设想时，这类设想叫期望。
当人们不以客不雅规律为根据，乃至违反事物发展的客不雅历程，因此是无法完成的设想，这类设想是梦想。
【易错改正】
期望VS梦想
符合客不雅根据，能完成的是期望;违反客不雅根据，无法完成的是梦想，如：大海捞针。
【篇二】2020教师资格考试中学教育知识与能力知识点
操作性条件感化理论是心理学家斯金纳的理论，他借助迷箱尝试得出了一系列的理论，首先，他辨别了应答性行为和操作性行为，他以为应答性行为是先出现安慰后出现行为，是低级、主动的，操作性行为是先出现行为后出现强化，是努力自动的行为，巴普洛夫的典范性条件感化理论中的狗进食尝试便是应答性行为，而斯金纳的迷箱尝试中老鼠的行为则是操作性行为。
操作性条件感化理论中的重点和焦点考点便是斯金纳的强化理论，斯金纳根据尝试结果，将强化分为正强化和负强化，正强化是出现高兴安慰，使行为产生的频次增添，好比，小红拾金不昧遭到表彰，使拾金不昧的行为增添。负强化使打消讨厌安慰，使行为产生的频次增添，好比，小红拾金不昧，先生打消了对她早退的处罚，使拾金不昧的行为产生频次增添。斯金纳将处罚也分为正处罚和负处罚。正处罚是出现讨厌安慰，使行为产生的频次淘汰，好比，早退罚站在门外。负处罚是打消高兴安慰，淘汰行为产生的频次，好比，上课看小说，下课无法进来玩，这便是负处罚。斯金纳的强化理论中另有一个观点：衰退，指不赐与任何强化，淘汰行为产生的频次，好比，先生上课做鬼脸，先生和先生都不予理会，终极做鬼脸的行为淘汰。这些便是斯金纳的强化理论，在温习备课时只需借助例子进行明白就可以更好的针对处理考试，不外，要提示考生学员的是要注重增添或淘汰的行为主体是谁，即在判别是强化或者处罚时，先看行为产生的频次，增添是强化，淘汰的是处罚和衰退。
操作性条件感化理论在教师资格考试中的其他考点另有普雷马克道理，普雷马克道理是指用高频的行动强化低频的行动，好比，先写完功课才可以看电视，看电视是高频行动，写功课是低频行动，写完功课后赐与一个高频行动强化，相称于正强化。
【篇三】2020教师资格考试中学教育知识与能力知识点
(一)间接经验与直接经验相统一(间接性规律)
直接经验指的是先生亲自体验取得的知识，间接经验是后人积聚下来的经验。
直接经验为先生提供实践根据，造就先生的探讨精神和实践能力;间接经验是先生考试复习的重要道路，先生重要通过教材取得知识。教学流程中需要把直接经验与间接经验相联合，以间接经验为主，直接经验为基础。
1.鄙谚及名言
1)陶行知：接枝如接知
2)毛泽东：人无法事事直接经验，现实上少数只是都是间接的东西，这便是统统现代和外域的知识。
3)卢梭：天下之外无册本，现实之外无教材
4)纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
5)牛顿：如果我能比他人眺望得略远一些，那是我站在伟人们的肩膀上。
2.相关理论
1)夸大直接经验与间接经验干系的课程：学科课程与运动课程
2)根据直接经验与间接经验相联合的规律，提出了直不雅性、理论联络实质的教学原则
3)赫尔巴特教材中心、讲堂中心与杜威经验中心、运动中心的对立
4)杜威：从做中学
(二)把握知识与发展能力相统一(发展性规律)
把握知识是发展能力的基础，知识纯熟到可以使用就可以转化为能力;能力发展是把握知识的关键条件，一般能力(即智力)的发展能够提升知识考试复习的效率，更好地把握知识。
1.鄙谚及名言
1)蒙昧必能干，高分也低能(铰剪差)。
2)列宁：咱们需要用基本领实的知识来发展和促进每一个考试复习者的思索力。
2.相关理论
1)形式教育与实质教育的争辩
(三)教师的主导与先生的主体相统一(双边性规律)
教育运动中，先生是教育的对象，也是考试复习和自我发展的主体，教师处于主导地位，对先生的发展进行组织和指导，教学需要施展教师主导与先生主体的一起感化。
1.鄙谚及名言
1)王夫之：学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学。
(先生所考试复习的东西便是教师所教授的东西，但考试复习的流程不等于教授的流程;所说传授便是指点先生怎样考试复习，但教授流程不等于考试复习流程)
2)徒弟领进门，修行在自己个人。
3)教是为了避免教，教师为了先生的学。
4)教师是梢公，先生是船
2.相关理论
1)赫尔巴特教师中心及杜威先生中心;
2)启示性教学原则
(四)教授知识与头脑教育相统一(教育流程中的知情谊统一规律;教育性教学规律)
教学流程中，教师既要教授先生知识，又要增进先生头脑品行的发展。知识是头脑品行构成的基础，具有了基本的品德熟悉和判别能力，才可以增进品行的优秀发展;头脑品行的提升又为先生努力地考试复习知识奠基了基础，如顽强的品德意志力可以确保考试复习使命的结束。
1.鄙谚及名言
1)赫尔巴特：教学长期具备教育性;我想不到有任何无教学的教育，正如相同的方面，我不承认有任何无教育的教学。
2)中庸：尊德行而道问学
(小人要把至诚的品德放在高贵的地位，把“问”和“学”作为涵养的基本道路)
2.相关理论
科学性与教育性(头脑性)相联合的原则
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