课程教学是指，课程与教学的区别与联系

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与具体安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方法的规划和设计是教学计划、教学大纲等很多方面开展过程的总和。

广义的课程是指学校为达到培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它涵盖学校老师所教授的各门学科和有目标、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

1、二元论模式

在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体当中存在着一条鸿沟，在教师详细指导下的课堂中所出现的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没啥关系，课程设计者和实质上教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实质上传授的主要内容相脱节。

在这样的模式中，课程和教学过程的变化没啥相互影响。

2、连锁模式

在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没啥非常的意义，不管在左边还是右边，都暗含着同样的关系。这一模式了解地说明了这两个实体相结合的关系，假设把一个同另一个分离开来，对两者都会构成严重的损害。

3、同中心模式

在同中心模式中，相互依赖是同中心模式的主要特点。这一模式中，课程与教学并非两个独立系统，一个被默认为另一个的亚系统，A、B的变化表达了当一个实体占据主要位置时，另一个则处于次要的地位。

同中心模式A使教学变成了课程的一个亚系统；同中心模式B则把课程纳入教学的一个亚系统。这一模式反映出了一种清晰的等级关系，在模式A中课程占优势，教学不是一个独立的实体，从属于课程；在模式B中，教学占优势，课程则从属于教学。

4、循环模式

在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。课程对教学出现了一种连续的影响，相反，教学也影响课程。教学决策的制定在课程决策后面，反过来，课程决策在教学决策开展和评估后被更改。这一过程是连续的、重复的、无止境的。

对教学过程的评估影响下一轮课程决策的制定，继而又影响教学的开展。课程与教学用图表为两个独立实体，但又不被看成是独立实体，而是一个圆体的两个部分，它们当中循环往复，以促使两个实体的持续性适应与改进。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与具体安排，狭义上的课程即指某一门学科。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方法的规划和设计是教学计划、教学大纲等很多方面开展过程的总和，它涵盖学校老师所教授的各门学科和有目标、有计划的教育活动。

课程即考试教材，课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基础上，而知识的传递是以考试教材为依据的。故此课程内容被理所当然地觉得是上课所用的考试教材。这是一种以学科为中心的教育目标观的反映。考试教材取向以知识点内容与框架体系为基础，觉得课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是考试教材，其代表人物是夸美纽斯。

学校教学分为课程教学和实践教学。课程教学类型涵盖：显性课程、隐性课程、文化课程、实践课程、活动课程、学科课程、一定要课、选修课、公共基础课等。

实践教学分为课程实践教学和集中性实践教学环节，而课程实践教学有实验、实训和其它形式的教学。

生产实践，改造社会关系的实践，科学实验室

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与具体安排。广义的课程是指学校为达到培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它涵盖学校老师所教授的各门学科和有目标、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

教育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各自不同的情况、问题或行为，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认识和了解对待，让事物得以接近其根本的存在，人在这当中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认识和了解理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维的过程。

故此，课程教育是用自己目前有的经验去教学生学习的一个科目。

课程：是为各级各种学校达到教育目标而制定的教学科目及它的目标、内容、范围、分量和进程的总和，涵盖为学生个性的全面发展而打造的学校环境的详细内容。

是师生教学交流的平台、是教师建设教学资源的平台,是课程教学资源展示的平台、是课程教学资源管理的平台。

课程中心从平日的教学工作入手，涉及备课、授课、作业、答疑、考查等各个环节，提升教师教学工作的效率，增进师生当中情感交流。课程中心主要功能反映在请看下方具体内容几方面：

一是对平日教学工作的支持，主要功能有公布讨论和公告信息，批改作业，课程中心可以长时间保留学生作业，建立教学档案。

二是对精品课程建设及互联网课程的建设的支持，有3D课程和2D课程两种不一样风格的表现形式，可达到自主建设、自主更新。