课程的由来，课程与教学的区别与联系

随着生产力的发展和剩下劳动力的产生。社会上产生了脑力劳动和体力劳动的分工。促进了科学艺术的萌芽和发展。教育的主要内容和进程也渐渐从生产劳动和社会生活中分化出来。向针对化发展。致使了原始形态的课程的产生。

原始社会为满足社会生活和劳动生产的需 ，教育内容大多数情况下涵盖。社会、劳动、文化和军事等多方面内容。

一、课程的原始形态和其诞生

　　1.原始形态课程的产生

　　随着生产力的发展和剩下产品的产生，社会上产生了脑力劳动和体力劳动的分工，促进了科学、艺术的萌芽和发展。教育的主要内容和进程也渐渐从生产劳动和社会生活中分化出来，向针对化方向发展，致使了原始形态的课程的产生。

　　原始社会为满足社会生活和劳动生产的需，教育内容大多数情况下涵盖社会、劳动、文化和军事等多方面内容。其教育方式主要是游戏，儿童在游戏中模仿成人的生活和劳动。通过游戏，儿童掌握并熟悉了这些知识，锻炼了社会适应能力。随着他们年龄的增长，学习的主要内容也持续性增多，劳动的技能渐渐成为教育的主要内容。除开这点因为宗教和其他因素而出现的音乐、舞蹈、体育竞技等都成为年青一代学习的主要内容。

　　由此可见，到了原始社会后期，教育的主要内容已经从与生产劳动和社会生活紧密结合的混合状态中相对分化出来了，并且随着学习内容的持续性增多，渐渐形成了若干个固定的知识和技能领域，成年人还会按照儿童年龄的长幼把这些知识和技能传授给年青一代，这个问题就构成了课程的原始形态。

　　2.古代学校课程的诞生

　　针对人类历史的分期，历史科学大多数情况下把原始社会、奴隶社会和封建社会称为古代史。课程演进的分期和历史科学对历史阶段的分期是完全一样的。原始社出现了课程的萌芽，我们国内奴隶社会的课程有“六艺”，封建社会有“四书五经”；西方奴隶社会和中世纪课程则有“七艺”和“骑士七艺”。

　　我们国内古代学校的课程设置先秦时期初主要涵盖礼、乐、射、御、书、数六个科目，称为“六艺”，汉代以后渐渐演变为“四书五经”，还有民间私塾的《三字经》、《百家姓》、《千字文》等等。

　　二、近代课程的发展

　　1.学科课程渐渐形成

　　近代工业革命后，因为生产的发展、科技的进步，还有资本主义自由竞争和对外扩张正常的需，西方国家初步建立了纵向分科化的中小学学科课程体系。到17、18世纪，英、德等国的学习大都开设了物理学、化学、动物学、植物学等课程。

2.经验课程已经产生

　　19世纪末，西欧和美国的少数教育学家针对学科课程的弊端，在小学开展了以儿童为中心的课程改革，增设了手工、游戏等活动课程。杜威吸取前人课程改革的经验，创办了芝加哥大学附属实验学校，进行了经验课程的实验。这样的课程以一系列活动作业为主要经验，既能满足儿童的心理需，也可以满足社会的需。

　　3.核心课程启动萌芽

　　核心课程是以问题或某门学科为核心，将几门学科组合起来的课程，初出现在->20世纪的美国。本质性，核心课程是活动课程的发展。核心课程的编制和开展主要是以问题为核心，把必修课和选修课结合起来，由教师或教学小组在活动中进行教学。核心课程注重社会需，课程内容以社会生活问题为核心。

　　三、现代课程体系的建立

　　1.现代课程体系的初步建立

　　进入20世纪以后，经历了古代和近代课程理论和实践的演变和发展，现代课程体系第一在西方国家得以确立。详细表现为：

　　（1）现代课程目标渐渐明确。现代课程目标体系涵盖了三个不一样方面：广义的课程目标、狭义的课程目标和描述意义的课程目标。这当中广义的课程目标指的是教育意图是一个相对较大的视角，涵括比较全面。它定位于教育与社会的关系，可以详细分为课程宗旨、课程目标、课程目标、教学目标和教学目标。狭义的课程目标主要指教育目标是一个详细化的视角。它定位于教育内部要素与学生的关系，可以详细划分为教育目标、培养目标、教学目标和教学目标。描述意义的课程目标也即是课程计划和课程标准。

　　我们国内现行的课程目标体系大多数情况下涵盖广义的课程目标和狭义的课程目标。广义的课程目标，详细指教育方针、教育目标、教育目标、培养目标、课程教学目标和教学目标。这当中，教学目标又分为年纪教学目标、单元教学目标和课时教学目标。狭义的课程目标，也即课时教学目标、描述意义的课程目标（涵盖课程计划和课程标准）。

　　（2）现代课程结构趋向完善。现代课程结构是针对整个课程体系来说的，它涵盖课程计划、课程标准和教科书3个部分。课程的知识构成是课程结构的核心问题，课程的形态结构是课程结构的骨架。我们国内的现代课程结构体系同样也在实践中持续性趋于完善和合理。这当中，纵向结构由课程计划、课程标准和教科书组成。横向结构强调在小学实行综合课程，初中分科课程与综合课程相结合，高中以分科课程为主；小学至高中设置综合实践活动；从初中启动有条件的开设选修课程。

　　（3）现代课程内容越来越丰富。课程内容是一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和是按照课程目标从人类的经验体系中选择出来的，并根据一定的逻辑顺序编排而成的知识和经验体系。这当中直接经验与学生的现实生活直接有关是与学生现实生活还有需直接关联的社会知识、自然知识和对应技能的总和，涵盖社会生活经验、学生处理与自然事物关系的知识、经验和技能技巧等。而间接经验包含在各自不同的形式的科学中是人类认识的基本成果是理论化、系统化的书本知识。

　　2.现代课程理论的成熟与发展

　　20世纪90年代启动，我们国内的课程理论研究自进入了繁荣发展的新时期。在这一阶段，随着国内课程改革的持续性深化，大家对课程在教育发展中的地位和意义有了更了解、深入透彻的了解。课程研究者持续性更新课程与教学的研究观念，注重以学生发展为本，大胆改革现行的课程结构和内容，加大了对课程研究的投入，课程理论研究全方位展开。与此同时，一批有影响力的课程专注相继问世。这一时期的理论研究成果不管从数量还是质量上看，都表达我们国内的课程研究在蓬勃发展。此外课程实践也得到了很大的发展，课程形态的一步一步完善，满足了学生的不一样需。课程设计、课程评价和课程管理体制研究都获取了新的突破和长足的发展。此外考试教材研究也是这一阶段课程研究的另一项重要内容。

1、二元论模式

在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体当中存在着一条鸿沟，在教师详细指导下的课堂中所出现的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没啥关系，课程设计者和实质上教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实质上传授的主要内容相脱节。

在这样的模式中，课程和教学过程的变化没啥相互影响。

2、连锁模式

在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没啥非常的意义，不管在左边还是右边，都暗含着同样的关系。这一模式了解地说明了这两个实体相结合的关系，假设把一个同另一个分离开来，对两者都会构成严重的损害。

3、同中心模式

在同中心模式中，相互依赖是同中心模式的主要特点。这一模式中，课程与教学并非两个独立系统，一个被默认为另一个的亚系统，A、B的变化表达了当一个实体占据主要位置时，另一个则处于次要的地位。

同中心模式A使教学变成了课程的一个亚系统；同中心模式B则把课程纳入教学的一个亚系统。这一模式反映出了一种清晰的等级关系，在模式A中课程占优势，教学不是一个独立的实体，从属于课程；在模式B中，教学占优势，课程则从属于教学。

4、循环模式

在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。课程对教学出现了一种连续的影响，相反，教学也影响课程。教学决策的制定在课程决策后面，反过来，课程决策在教学决策开展和评估后被更改。这一过程是连续的、重复的、无止境的。

对教学过程的评估影响下一轮课程决策的制定，继而又影响教学的开展。课程与教学用图表为两个独立实体，但又不被看成是独立实体，而是一个圆体的两个部分，它们当中循环往复，以促使两个实体的持续性适应与改进。

课程的构成要素主要有：课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。

当课程被认识为知识并付诸实践时，大多数情况下特点在于：

A、课程体系是以科学逻辑组织的；

B、课程是社会选择和社会意志的反映；

C、课程是既定的、先验的、静态的；

D、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。

课程元素是课程的基本构成。是课程组织的基本脉络，因为这个原因亦称“课程组织的要素”。课程要素可以分为历时态课程要素和共时态课程要素。

历时态课程要素是构成作为一个时间变动系统的课程研制过程的基本单元或基本原因，主要涵盖：

（1） 有关个体和社会的理论；

（2） 在理论基础上确定的教育宗旨和目标；

（3） 选择、确定和组织教育内容或教学经验；

（4） 课程的活动样式；

（5） 课程效果及评价。共时态课程要素是构成作为一种空间立体结构的课程系统的基本单元或基本原因，主要涵盖学习者、教师、考试教材和环境。

单项选择题构成新课程的三种基本成分是()。 A.课程目标、课程内容和课程标准

教学体系（Teaching System）是指教学过程的知识基本结构等。

教学体系（Teaching System）是教学过程的知识基本结构、框架、教学内容设计、教学方式设计、教学过程设计和教学结果评价组成的统一的整体。包含：教学顺序、过程、方法、方式、形式、内容、反馈、评估、总结、比较和推导等一系列教学要素。

课程体系是指在一定的教育价值观念详细指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在变动途中统一指向课程体系目标达到的系统。课程体系是达到培养目标的载体,是保证和提升教育质量的重点。

课程体系是指同一不同的门类专业课程门类根据门类顺序排列是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将取得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的详细指导思想是培养目标的详细化和依托，它规定了培养目标开展的规划方案。

课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方法所组成，这当中课程观起着主宰作用。

中职课程由6个标准组成。

一是课程性质与任务。规定课程性质为中等职业学校公共基础必修课，主要任务是提高学生文化素养。

二是学科核心素养与课程目标。明确课程学习后应形成的正确价值观念，必备品格和重要能力。

三是课程结构。规定课程模块构成和学时具体安排。

四是课程内容，明确课程的主要内容要点，提出有关教学要求。

五是学业质量。描述学生完成课程学习后的学业成就表现，分为毕业和升学两个水平等级。

六是课程开展。对教学、考试评价、考试教材编写、资源开发等提出要求。

课程计划也称为教学计划是课程设置与编排的整体规划是按照教育目标和学校的培养目标，由国家教育主管该项目的部门制订的相关学校教育教学工作的详细指导性文件是对学校的教学和各自不同的教育活动做出的全面具体安排。

详细规定了学校应设置的学科门类及活动，还有它们的开设顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分，课程计划反映了国家对学校的统一要求是办学的基本纲领和主要依据是编制课程标准和编写教科书的依据，也是督导、评估学校教育教学工作的依据。

课程计划的构成要素有：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周具体安排。

体育课的结构是指构成一节课的哪些部分和各个部分的主要内容具体安排顺序、组织教法还有时间分配等。它 主要是以人体的生理机能活动能力变化规律为依据，受体育教学特点所制约。

体育课大多数情况下分为准备部分、基本部分和结束部分。至于每部分的主要内容和组织共具体安排等，则因课的目标、教学内容、学生情况还有作业条件（场地、器材、季节气候等）的差异而带来一定不一样。小学中学低年级的体育课，为加强组织教学，也可以把准备部分分为“启动”和“准备”两个部分，课的三个部分的主要内容按和组织教法等分述请看下方具体内容。

（一） 准备部分

准备部分的主要内容，根据其性质和目标可分为组织教学所必需的课堂常见、大多数情况下性准备活动和针对性准备活动。

大多数情况下性准备活动，涵盖身体的大多数情况下发展的主要内容，主要促进学身体全面发展，使全身各肌肉群、关节、韧带得到充分的活动，应注意较弱的肌肉群的发展，注意动作的准确性。它的组织方式大多数情况下采取集体形式进行，可定位做，也可以行进间作，可按照详细情况变化队形，以提升学生的学习兴趣，

（二） 基本部分

基本部分是教学途中的主要环节，也是衡量体育课教学目标完成与否的主要部分。进行基本部分的组织教学，应注意以下几点：

1 要合理的根据目前实际情况安排好主要考试教材的学习顺序。

2 在基本部分教学中，应按照课的目标和主要考试教材的性质与学生的特点，的地具体安排一部分必要的辅助练习、诱导性联系或转移性联系和发展身体素质的练习，以便学生更好的掌握并熟悉考试教材内容和提升身体训练水平。

3 要合理的根据目前实际情况安排好密度与运动负荷 ，注意练习与休息合理地相互交叉替换。联系的次数少、时间短、强度大，不利于体育技术、技能的掌握并熟悉，而对发展身体，提高体质效果也不大。教师要擅长于按照课的目标、考试教材性质、学生特点和场地器材设备等详细条件，采用真真切切可行的方式组织教学。

4 基本部分可按照人员数量、场地器材条件还有考试教材的特点，采取全班的，分组的或个人的形式进行练习。以便贯彻区别对待的原则，大多数情况下可采取分组练习的方式。

（三） 结束部分

结束部分的主要内容应按照基本部分后一个考试教材内容的性质，选择一部分一步一步降低运动负荷的俩练习，结束部分大多数情况下采取全班集体形式进行。在教学中，不可以小看结束部分，不可以挤掉这部分内容而仓促下课，不然不仅会影响课的效果，也会影响下一节课的进行，甚至会影响学生的身体健康。