课程论是谁提出的，课程论的永恒话题是什么

布鲁纳提出。

20世纪60年代以来有关学科课程的理论主要有：即美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的例子方法课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的发展主义课程论。

布鲁纳的结构主义课程论。基本观点：第一，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。

瓦根舍因的例子方法课程论。强调课程的基本性、基础性、例子性，主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应合适学生智力发展水平和已有的生活经验，考试教材应精选具有典型性和例子性的主要内容。

赞科夫的发展主义课程论。把“大多数情况下发展”作为其课程论的出发点和归宿，称为“发展主义课程论”。

课程论早是由赫伯特·斯宾塞，(英国哲学家、社会学家、教育家)提出来的。

学习是无止境的，我们要持续性增值自己，学到老，活到老才是我们永恒的主题

(1)学校课程应以学科分类为基础。

(2)学校教学以分科学教育学为核心。

(3)以学科基础知识、基本原理、基本技能的掌握并熟悉为目标。

(4)知识是课程的核心。

(5)学科专家在课程开发中起重要作用。

学科课程论是一种古老的课程理论，并迄今未被其他课程论所取代。这里说的学科课程，就是分别从不少科学中选择一些内容，组成各自不同的不一样的学科，由这些学科组成学校课程体系，构成主要课程内容。

学科课程论主张将课程内容分为学科，每一学科以本学科知识为中心编定考试教材，考试教材要由本学科系统的文化科学知识组成，并按照每门学科知识的逻辑体系来编排；教学时间的分配，要按照各学科的地位、性质还有学生的年龄特点来确定；要求学生在较短时间内以较少的精力获取人类经年累积起来的非常多知识。

学科课程论是一种古老的课程理论，并迄今未被其他课程论所取代。这里说的学科课程，就是分别从不少科学中选择一些内容，组成各自不同的不一样的学科，由这些学科组成学校课程体系，构成主要课程内容。

学科课程论主张将课程内容分为学科，每一学科以本学科知识为中心编定考试教材，考试教材要由本学科系统的文化科学知识组成，并按照每门学科知识的逻辑体系来编排；教学时间的分配，要按照各学科的地位、性质还有学生的年龄特点来确定；要求学生在较短时间内以较少的精力获取人类经年累积起来的非常多知识。

美国学者博比特1918年出版的《课程》是教育史上第一部课程论专著是课程论作为独立学科诞生的标志。由此确立了“课程论”这一教育学的分支学科，随后涌现出大批实力学者和研究成果，如美国学者布鲁纳及其结构主义课程论、德国学者瓦根舍因及其例子方法课程论、苏联学者赞科夫及其发展主义课程论等。

课程论作为一门独立的学科诞生的标志：1918波比特的《课程论》出版。

知识中心主义课程论，又称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表，主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握并熟悉学科的基本知识、基本规律和对应的技能为目标；代表理论是要素主义(巴格莱)和永恒主义(赫钦斯)。