什么是《课程纲要》，什么是纲要课

《课程纲要》

课程大纲，指学校学生所应学习的学科总和及其进程与具体安排。

广义的课程是指学校为达到培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它涵盖学校所交的各门学科和有目标、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

1、从教学的的视角出发，对教学目标、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了叙述。

2、在教学方法方面，课程大纲重视知识的传承，重视有点多的是科学的结论。

3、课程大纲有关学生情感、态度、价值观方面的教育相对较少。

课程纲要即课程大纲，指学校学生所应学习的学科总和及其进程与具体安排。

广义的课程是指学校为达到培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它涵盖学校所交的各门学科和有目标、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

1、从教学的的视角出发，对教学目标、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了叙述。

2、在教学方法方面，课程大纲重视知识的传承，重视有点多的是科学的结论。

3、课程大纲有关学生情感、态度、价值观方面的教育相对较少。

课程纲要涵盖大多数情况下信息和课程要素，大多数情况下信息涵盖课程名称、课程类型、考试教材来源、合适年级、课时数和设计者等。课程要素是课程纲要的主体，涵盖课程目标、课程内容、课程开展和课程评价四个方面。

　　1、确定课程目标。

　　课程目标描述学生经过一学期的课程学习表现出的重点结果，指向学科素养和重要能力，大多数情况下4-6条，每条1-3句话，每条目标都要反映三维性。要确定适切的课程目标需进行课标分析、考试教材分析和学情分析，课程标准是确定目标的主要依据，教师需要在深入透彻理解课程观念和课程性质的基础上，分析本学科的课程目标和内容标准，提炼有关的课程目标；考试教材分析要说明该课程的地位，即该课程与前后内容的联系，课程的重点和难点；学情分析涵盖学生已有的知识及认识和了解特点，在综合分析上面说的三个原因的基础上，确定详细、可观察、可测量的课程目标。

　　2、选择课程内容。

　　课程内容是思考“什么经验有可能达成上面说的课程目标”， 考试教材是课程内容的主要载体，考试教材是学科专家按照课程标准编制的教学材料，考试教材中的学科知识很系统，知识当中有严密的逻辑，所选择的主要内容也具有普适性。但这些普适性的主要内容是不是合适于我们的学生?合适于我们的教学?是否有更好的材料来代替考试教材内容?这个问题就需我们根据目标、学情和条件处理考试教材，有逻辑地选择与组织有关的知识或活动。

　　编制课程纲要时，教师第一要熟悉考试教材，了解考试教材的整体框架和内容的逻辑顺序，对编者的用意有一个宏观把控掌握。然后根据目标，选择教学内容，对考试教材进行重组、整合、补充、删减。 有部分内容因教学需或时令因素做顺序调整，有部分内容因不满足课标要求需删减，这完全主要还是看我们对课程目标和学情的准确把控掌握。

　　3、设计课程开展。

　　课程开展就是结合课程资源具体安排一个学期的教与学的活动。课程资源是指开展教学活动的凭借，一定是根据现实情况可以利用的资源，涵盖文本资源、硬件设施、实验室、图书馆及周边社区资源等等。课程开展一般详细到每个单元，按照单元目标设计单元教学活动，教学活动会更详细，更加高效目标的落实，一般以表格的形式完全一样性地呈现单元目标、单元内容、单元评价和单元教学活动(见附件中表格)，这样的一个表格很清晰，为后续的单元教学设计做了一个整体的课程规划。

　　假设是自己开发的课程，课程内容比较简单，也可整体交代了解课程资源和教与学的活动。课程开展还有思考教学方式，不一样的目标选择不一样的教学方式，新课程观念倡导自主学习、合作学习和探究学习旨在改变过去那种单一的灌输式的教学，更加高效落实学科核心素养，促进落实课程的能力目标和情意目标。

　　4、设计课程评价。

　　课程评价是指如何确定这些目标得以达到，学期课程纲要中的评价是对学期课程目标的评价，涵盖形成性评价和总结性评价，这当中形成性评价指镶嵌在教学途中的评价，评价的是学生“在学”，方便老师及时把控掌握学情，调整教学活动；总结性评价是对学习结果的评价，评价的是学生“学会”。

　　除了经常会用到的纸笔测试外，更需表现性评价来判断过程、方式、能力、情感态度价值观等方面课程目标的达成度。课程评价要跟学生交代了解成绩的结构、来源及结果处理。

1923 年 6 月中国新学制小学课程标准起草委员会刊布的有关小学课程的文件。规定：小学设国语、算术、历史、卫生、公民、地理（初级小学后四科并为社会）、自然、园艺、工用艺术、形象艺术、体育、音乐。

每周上课时数以分钟计：第一、二学年至少 1080 分钟，第三、四学年至少 1260 分钟，第五、六学年至少 1440 分钟。

课程纲要不是内容解读。

《课程纲要》是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与具体安排。广义的课程是指学校为达到培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它涵盖学校所交的各门学科和有目标、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

课程纲要涵盖四个要素：课程的目标、内容、开展和评价。课程纲要是指以纲要的形式呈现某门课程的各自不同的课程元素。从广义来说，大到国家课程方案，小到教师写的教案或活动计划，都是课程纲要。

狭义来讲，课程纲要是包含各自不同的课程元素的某门学程的大纲或计划书。这里，主要取其狭义是指教师依据课程标准或指南和有关考试教材撰写的某学期某门课程（涵盖校本课程）的纲要。

课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素组成。

在撰写课程大纲时需要大家特别注意：

一是课程基本信息，涵盖课程名称、授课教师、上课时间、上课地址位置等在内的信息，这些信息需要简洁，不做过多描述，但又足够全面，以便学生准确正确地了解课程的基本概况。

二是教师信息，这部分内容涵盖授课教师的求学经历、研究经历和课程经历，以证明自己在所属的专业领域具备非常高水平，可以胜任该课程的课程任务。教师可以简短阐述自己对课程的兴趣及为什么决定开设本门课程等。除开这点教师需明确写明自己的办公地址位置和办公时间，还有学生是不是需预约才可以在课后取得教师的独自辅导。教师的联系方法，比如手机号码、邮箱、即时通讯工具等也一定要在该部分具体列出。 教师可以选择对学生公开什么个人联系信息，明确自己收到学生发送消息后的回复方法和回复时间。

三是课程目标，也称为“学习成果”，叙述需要直截了当，了解阐明学生通过课程的学习可以掌握并熟悉的知识或具备的技能。假设把课程目标当成整个课程的终点，显而易见，教师还应指出抵达终点所经的“路途”。

四是时间具体安排，为了方便学生具体安排自己整学期的学习计划还有不要学生忘记或错过任何重要的课程具体安排，教师需要在课程大纲中写出本学期全部重要事件的出现时间，形式可以按每周有什么事件出现进行编排，也可按各个课程模块占据时间段进行编排。可以依照实质上情况和个人偏好进行组织，但内容一定涵盖全部课程模块的主题、课后作业、学习任务(比如参考书阅读等)的截止时间、很规课程活动(如课外参观等)还有前文提到的全部测验的日期。

须知:1、课程教学大纲中的课程名称一定要与培养方案完全一样； 2、课程教学大纲中课程的学时和学分一定要与培养方案完全一样； 3、参考书目一定要与教学内容和大纲内容相完全一样；

课程纲要是课程内容的携纳提领，课程标准是课程要达到的目标。