我国启动的新一轮课程改革是新中，什么叫课改班

我们国内开始的新一轮课程改革是新中国成立以来？

答： 我们国内开始的新一轮课程改革是新中国成立以来第八次规模很大的课程改革。

改革开放以来，我们国内基础教育获取了辉煌成就，基础教育课程建设也获取了显著成绩。但是我们国内基础教育整体水平还不高，原有的基础教育课程已不可以完全适应时代发展的需。为贯彻《中共中央国务院有关深化教育改革全面逐步递次推动素质教育的决定》(中发〔1999〕9号)和《国务院有关基础教育改革与发展的决定》(国发〔2023〕21号)，教育部决定，大力逐步递次推动基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建满足素质教育要求的新的基础教育课程体系。

，在党中央、国务院的领导下，教育部正式开始了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》等一系列政策文件，初步构建了满足时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。

教育改革的核心是课程改革。我们国内现目前的课程改革是新中国成立以来的第八次( 启动至今)规模很大的课程改革。

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什么叫课改？

课程改革是学习方法和教学方法的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使取得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

就是传统学习方法的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方法的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。

课改是新一轮基础教育课程改革。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面逐步递次推动素质教育”，新课改的目标就是需要在21世纪构建起满足素质教育要求的基础教育课程体系。

新课改的主要内容是：

1、课程目标方面：反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观“三维”目标的达成。之前的老师授课比较注重照本宣科，所教的主要内容大都跟书本一模一样，这样教出来的学生其思维能力相对较弱。新课改则更加重视引导学生去探索新知识，而不是老师告诉你什么就是什么。

2、课程结构方面：强调不一样功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，满足未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。新课改除了需学生掌握并熟悉课本知识之外，更强调了德智体美等多方位的发展，使学生更适应新时代的需求。

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，之前的教育当中有不少难度在中上的知识，致使两极分化，有的学生解难题非常厉害，有的学生却连基础都掌握并熟悉不了。新课改则更加重视学生针对基础知识的牢固掌握并熟悉，还有全面发展。

4、课程开展方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，之前都是老师要学生乖乖坐在教室里听老师讲，新课改后面则更强调了学生的积极性。教学人员应该通过一部分方式，让学生对学习出现浓厚的兴趣，积极主动的去学习。

课程改革课改是基础教育第二轮课程改革的简称。课改详细内容就是从应用考试教材，教育模式,教育观念到考查模式所出现的有目标、有标准、有成果的新尝试，新变化。

基础教育课程改革的详细目标是什么？

基础教育课程改革的详细目标：

（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使取得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺少整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不一样地区和学生发展的需求，反映课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活还有现代社会和科技发展的联系，特别要注意关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）改变课程开展过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力还有交流与合作的能力。

（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践的功能。

（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，提高课程对地方、学校及学生的适应性。

扩展资料:

建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要特别注意学生的学业成绩，而且，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

建立促进教师持续性提升的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参加的评价制度，使教师从各种渠道取得信息，持续性提升教学水平。

建立促进课程持续性发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程开展中的问题进行认真分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程持续性革新的机制。

在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生不需要考试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实质上和学生生活经验的联系，重视考核学生分析问题、处理问题的能力，部分学科可实行开卷考试。

高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要根据有助于高等学校选拔人才、有助于中学开展素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考核，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方法。

深化教育领域综合改革，核心目标是处理好人民关心直接现实的利益问题，努力为社会提供多样化服务，更好满足人民需求。

基础教育课程改革要以邓小平同志有关“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为详细指导，全面贯彻党的教育方针，全面逐步递次推动素质教育。

新课程的培养目标应反映时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；

具有社会主义民主法制意识，遵循国家法律和社会公德；一步一步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；

具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养还有环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方式；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方法，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

概括地说，本次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建满足素质教育要求的新的基础教育课程体系。 如前所述，现行的课程体系完成于工业经济时代。

世界各国基础教育改革的核心是什么？

课程改革是教育改革的核心。面对21世纪的发展，各国基础教育改革将趋于教育目标综合化，对学生提出全面发展的要求;趋于教育个性化，激发学生的都潜能;趋于教育信息化，培养学生适应信息化社会的能力。

在新的教育教学观念下教师和学生的角色和地位有何变化？

一、新课程的基本观念

新课程与旧课程相比，有一系列的观念创新，详细表目前课程目标、课程内容、课程结构、课程开展、课程评价和课程管理等几方面。

（一） 课程目标观创新。

《基础教育课程改革纲要》强调：“新课程的培养目标应反映时代要求”，特别要促进学习者努力发展创新精神和实践能力，以顺应科技、文化和教育全面创新的时候代潮流。长时间以来，在基础教育课程的培养目标上，遗留着严重的社会政治本位、知识本位和学科本位的倾向，片面追求人的平均化、一统化和这里说的全面化的发展。重静态的课本知识而轻主动的实践能力，重知识的传承而轻质疑、批判和创新精神，致使从课程流水线上整合出来的时常是很难适应时代发展的“教育产品”，而不是有着鲜活生命力的 “人”。有根据此，新课程加强道德和人文教育，做到知识、学科、能力三位一体的和谐统一。

（二） 课程内容观创新。

作为达成课程目标之载体的课程内容，长时间以来都是为了让用全国统一的教科书和教案，还有统一的教学进度。这样，一个方面束缚了教师选择、重组和优化教学内容的主体性和创造性，只可以充当“教书匠”者；另外一个方面，更是封锁了学生自主学习和个性化学习的课程空间，促使其消极被动接受。因为这个原因，《基础教育课程改革纲要》鲜明主张“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”，提出了一个“加强”和一个“特别要注意关注”，即加强课程内容与学生生活还有现代社会和科技发展的联系，特别要注意关注学生的学习兴趣和经验。这里反映了课程内容的发展性、现实性和生活化，使新课程充满浓郁的时候代气息，有效地改变学生学习生活与现实世界相脱节的状况，极在地改变学生学习的主动性和积极性。

（三） 课程结构观创新。

学科本位主义的不好的错误影响致使基础教育课程结构很单一，即重必修课程、轻选修课程，重学科课程、轻活动课程，重分科课程、轻综合课程，相当程度上剥夺了学习主体对课程的自主选择权，压抑其课程学习的热情、兴趣和个性活力。为了纠偏课程结构上这样的普遍的单一性和狭隘性，《基础教育课程改革纲要》明确要求课程设置一定要“反映课程结构的均衡性、综合性和选择性”。这是此次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构别于现行课程结构的三个基本特点。其详细内容是：

1、均衡性。是指课程当中保持一种相对的平衡，以此达到课程的整体优化。在承认每门课程的独特性、局限性的同时，处理课程当中在教学任务上的轻重缓急，引领学生个性的和谐发展。

2、综合性。加强学科的综合性，提倡学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科当中的相互渗透；按照学生年龄特点设置综合课程；增设综合实践活动。从而彻底改变过去强调学科本位的情况。

3、选择性。它是针对地方、学校与学生的差异而提出的。它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。

（四） 课程资源观创新。

课程资源是指形成课程的要素来源还有开展课程的必要而直接的条件。《基础教育课程改革纲要》强调“积极开发并合理利用校内外各自不同的课程资源”，以此唤醒了各位教师的“课程资源意识”，做到充分利用除了校内课程资源以外的社会资源、自然资源、信息资源等等。课程资源的开发和利用针对转变课程功能和学习方法具有重要意义。一个方面，可以超越狭隘的教育内容，突破传统的“教科书本位”思想，让师生的生活和经验进入教学过程让教学“活”起来；另外一个方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，以此激发学生的学习积极性和主动性。培养良好的课程资源观，可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，以此更好地激发教师的创造性智慧。

（五） 课程评价观创新。

课程评价对课程的开展起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目标功能、评价的目标体系和评价的方法方式等各方面都直接影响着课程培养目标的达到，影响着课程功能的转向与落实。《基础教育课程改革纲要》在对教师和学生评价的两个向度上作出了根本性的调整，其特点表现请看下方具体内容：重视发展，淡化甄别与选拔，达到评价功能的转化；重综合评价，特别要注意关注个体差异，达到评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，达到评价方式的多样化；强调参加与互动、自评与他评相结合，达到评价主体的多元化；注重过程、终结性评价与形成性评价相结合，达到评价重心的转移。总而言之，评价是变动的和发展的，评价的目标不仅仅在于横向当中的区分或筛选，更是教学双方各自在纵向上的提高。

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