开展单元主题教学的教学实施与传统教学的教，主题教学和单元教学有何联系和

传统教学，主要是指“讲授—接受”的教学模式，以“教师中心，考试教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。

教学目标上较为单一，唯有知识目标，而没有人格及情感目标。教学目标划一，学生是存在个体差异的学习主体，却开展同一教学目标，小看学生个体需求。教学目标规约，严格限制要求课堂教学目标，限制了课堂教学丰富的变动生成性。课堂教学脱离学生生活，枯燥乏味乏味。崇尚“教师讲得清了解楚，学生听得明明白白”的教学境界。

这样的教学模式忽视了学生自主学习过程的重要性，也忽视了学生自主学习的灵活性、创造力、应用性，同时还忽视了学生的学习情感、学习态度。学生是处于被动接受知识的一方，被动的机械记忆。传统教学中，我们只看到知识的沉淀而看不到那种探索的渴望，只看到记忆而看不到质疑，只看到被强行塑造而看不到创新潜质，只看到“学会”的成果而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。

单元主题教学，按照课堂开展的水平目标，确立若干教学主题，教师遵守学生学习的大多数情况下规律，以主题为线索，以一个主题单元为一个整体，引导学生从整体入手整体把控掌握，开发和重组有关的教学内容，把考点归纳联系成一条教学线索，整体运转主题单元，进行连续课时单元教学的教学方法。在教学活动中充分反映以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，注重能力的培养，使学生的个体主体性能达到很好的尊重和展现。

开展单元主题教学，反映学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性，将整个教学置于详细的生活情境之中，促进学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提升学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

《新课标》的编写观念是考试教材要不要麻烦，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力当中的联系，为学生艺术素养的整体提升。开展单元主题教学的优势在于：一是主题富于单元学习一个完整的学生自主化、生活化的学习情境，方便学生完整的理解学习内容和建构知识技能；二是不要教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间；三是充分激发教师参加课程资源的开发和利用的主动性。因为这个原因开展单元主题教学，促进教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，可以跨年级，形成对应的知识点内容与框架体系。而学生的学习方法得以转变。学生有更多的自主学习时间进行探究学习。 我觉得开展单元主题性教学，可以让教师教学方法更灵活丰富，更让学生体验“会学”的收获、感受“乐学”的体验。

主题教学是指某些课程都紧跟一个中心内容教和学，单元教学是指多个内容因为知识的连贯或相似而组合到一起教与学

新课标推崇语文教学从仔细阅读走向略读,从单篇教学走向单元整组教学,重视重要内容及核心考点建构的过程,进行组块教学,模块教学,主题教学,而主题教学推荐单元整组教学.考试教材是个例子,更是一个整体,小学阶段六年十二册书是一个大整体,每一册又是一个相对完整的整体,而每册考试教材的每个单元也是紧跟同一人文主题编写组合而成的一个整体.不管是从编者的用意、考试教材的特点看,还是根据系统论教学的思想看,语文教学都应以整体的思想进行,突显语文教学的整体性,更为重要和根本的是-生命是一个整体性的概念。

整合单元考试教材”就是指在小学语文教学活动中，开展的一种以单元话题为依托,整合单元考试教材中的选文，从整体到部分后在回归整体的综合性教学活动。以单元为整体进行的备课、教学活动。

“单元整合·群文阅读”就是依据新考试教材主题单元编写的这一优势，在实践中与传统教学相比较发现的一种特殊教学方法。

本研究的方式在于：

（1）依托考试教材的单元主题，将非常多的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成。改变了非常多阅读只可以在课外进行的传统格局。

（2）通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提高。改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，产生了以单元为板块，“单篇仔细阅读，定期拓展”的递进式语文教学局面。

（3）将考试教材配套的有关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。

（4）能经济、有效地提升儿童阅读量，综合提升儿童的语文能力。

（5）真真切切减轻学生课业负担。

单元知识整合是以现行考试教材设计的学习单元为主，以学科课程标准要求为依据，以遵守学生思维发展规律为原则，以学生生活体验为线索，对课程进行各种路径的整合。

1.单元知识整合促进教学实践。

在详细开展时尽可能保留考试教材设计的单元主题，仔细研读课程目标，明确本单元在这一册的考试教材、整个学段知识结构中的地位和作用，然后对单元的课时目标进行细分，做到课程目标准确全面，整合目标明确而详细。

然后再对本单元的学习内容进行增删、调序、重组、融合，促使其转化为“自己的课程”，也方便创造性驾驭考试教材。

2、单元知识整合促进现目前课程改革的逐步递次推动。

单元知识整合是在重新审视传统的学科分类，弱化学科界限，改变原先仅以学科逻辑组织课程学习的方式。

强调以学生的现有学习和生活经验、个体成长和社会需为基础，以学习情境的创设为核心，以“学习包”为主线，补充与单元主题有关的资源，这样紧跟某一主题组织具体内容的设计突破了以往教科书封闭、少和乏味的结构体系，富有吸引学生参加的魅力。

地理大单元教学模式是指在一定的教学思想详细指导下建立起来的,比较稳定的地理教学结构、教学程序还有开展地理教学方式的教学策略体系。

组成要素:(1)教学理论与教育思想 (2)地理教学目标 (3)地理教学程序 (4)师生互动

基本特点:(1)完整性特点 (2)中介性特点 (3)操作性特点

学科核心素养是学科学教育育之家至学生学习本学科后面一步一步形成的重点能力，必备品格和价值观念求和核心素养的出台倒逼教学设计的变革核心指向大单元设计是学科学教育育落实立德入树人，发展素质教育，深化课程改革的肯定要求，也是学科核心素养落地的重点路径。

学习单元是以学习者为核心，以学生的知识背景为基础，以学科核心素养及其进阶发展为目标，再细化课程标准的基础上，系统分析课程内容所承载的学生素养，发展价值和社会应用价值，并按照学生的实质上情况，将教学内容整合为具有一定主题街构化的学习单元。课程标准要求，结合实质上说明运输方法和交通布局与区域发展的关系。