概述小学语文作文课的基本课型，如何上好作文讲评课心得

一、作文详细指导课基本模式

1、理解试题，弄清体裁；

2、出示要求，明确目标；

3、学习范文，启迪方式；

4、选择材料，交流充实；

5、写作文；

二、作文评改课基本模式

1、重温习作要求，学习方式；

2、集中评改，学习方式；

（1）阅读例文

（2）紧跟重点训练目标评改

（3）紧跟其他方面进行评改

3、反思评改过程,总结评改经验；

4、个人自主评改；

5、交流更改情况；

6、自由交换相互评改。

三、作文鉴赏总结课基本教学模式

1、简单回顾上次习作的重点要求；

2、简要通报此次习作的基本情况；

3、优秀作品鉴赏

（1）集中鉴赏

（2）自我鉴赏

（3）分租鉴赏

4、总结经验

5、布置一次习作试题（给学生足够的准备时间去争取大程度的成功）

作文的详细指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程是相互作用、紧密相连的。

然而，在作文训练教学实践中，有部分教师重视了作文的详细指导和批改，却小看了作文的讲评，结果学生习作水平提升很慢。

学生习作水平的提升，原因是多方面的，作文前详细指导、成文后批改等都是作文教学的重要环节，但我觉得更加重要的环节还是批改后的讲评，这当中教师的引导作用是不可小看的。

一、教师要转变观念在教学实践活动中，有的教师觉得学生作文已经写了，批改过了，完全没有必要再花时间去讲评，正因为有这样的想法，致使有的教师可能都没有正式上过一节作文讲评课，每一次写新的作文前只是简单地说说有关情况，更有甚者只字不提。

教师第一要转变观念，在思想上重视同文讲评课。

因为作文的讲评是批改工作的综合、继续是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。

如批改完《春》这篇习作，我发现学生作文中的词句很华美，都是来源自于平日间好词好句的累积，描写的景物不外乎“春雨、桃花、小草”，不少雷同，缺少真实的感受。

“文章不厌百回改。”习作评改是学生习作中的一个重要环节。凡是文章高手都拥有一个共识，“文不厌改”，越改越妙。习作的评改是一个高耗低效的过程。如果是老师只是自己独立辛苦地评改文章，好的学生还能看看评改的主要内容；差的学生只是看看成绩，反到是破罐破摔，对老师的评改置若罔闻。因为这个原因，为了彻底激活学生的习作兴趣，一定要把各种评改方法有机结合，做到多管齐下，高效评改。正如《语文课程标准》中指明的：“培养学生习作的更改能力，在更改中得以提升习作兴趣。”

好的文章是改出来的。老话说：“玉越硺越精美，文章越写越精彩。”应把“六步操作法”和“面批法”相结合，进行评改，就可以水到渠成，引进源头活水。“六步操作法”，即：教师导改-学生自改-小组互改-集体更改-教师评改-旧文新作。它以现代新教育理论为基础，以新课程为详细指导，进行面批。叶圣陶先生指出：“给学生改作文，效果是好的办法是面批。”现目前大班额（87人）教学，想尽善尽美，尽心尽力的进行面批，令人头痛的就是时间不够用。因为这个原因，巧妙地把“六步操作法”与“面批法”相结合，做到互补，可以一对一面批，也可一对组面批。

同时，适时鼓励及时详细指导学困生的习作。（1）逐步一个个召集学困生，先肯定其长进之处，再让其欣赏优秀习作，激励进取心。（2）逐步一个个面批制，教师先引导学生发现问题，再进行一定程度上巧言指导建议引导，当发现学生有点滴进步时，就要及时激励。千万不可以讽剌问题习作，要使学困生渐渐尝到习作的甜头，对习作出现浓厚的兴趣，才可以百花齐放！

由此可见，学生参加了各种评改活动后，自然而，然就阅读了考生们的习作，使其身临其境，引导其扬长避短，也不要了评改习作时常是闭门造车，为激活每一个学生的习作兴趣和热情创造了条件。

总来说之，在习作教学途中，教师不但要创造性地教学，还需要创新性地评改，使学生的主体作用得到充分淋漓的发挥，以满足学生的求新想法，激活学生的习作兴趣，提升学生的习作水平，达到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果，以此使每一个学生取得大限度的进步，体验到写作所带来的愉悦，以便使更多的学生，写出更多更美的文章

七年级上语文作文评改：

作文评改要特别注意学生的作文过程及内心世界。不妨借助评语的桥梁作用，特别要注意关注学生的情感。比如，用“退一步海阔天空”、“是缘分让我们走到了一起”等来化解考生当中的矛盾；用“容貌虽是值得高兴和骄傲的，但青春不可以永驻，唯有学识渊博、内涵丰富的人才可以魅力永存”来引导学生的好美之心；用“身边假设没有心声的朋友，把我当做知心的朋友好吗”来委婉劝说沉迷网络的考生。这样的评语，会使老师和学生当中增进情感交流，学生对作文评语不可以再冷漠。