《游园不值》是九年义务小语课本第十册《古诗三首》中的一首歌咏春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描写了诗人原想探友赏花，不意轻敲柴门却许久未开，遗憾之余臆测或许是园主人怕外人蹂躏青苔，印上陈迹吧!正待拜别时，蓦然发明一枝粉红的杏花越墙而去，诗人因此而惊喜异常，不遇伴侣的难受一扫而光。整个诗风骚韵藉，情趣盎然。
在解说中，我试图焕提倡学生对古典诗歌蕴藉凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱，也力争使学生获得诸如自信、相助、实验等人文素养与科学素养的晋升。
环节设计如下：
一、在“豪情导入、以旧引新”中倾注进修的热情
为了让学生认识到“中汉文化的丰盛博大”并“逐渐扶植其热爱故国语言文字的感情”，在上课伊始，我饱含深情地先容：“同学们，你们知道吗?中国事诗的国家，我国诗歌的发源比文字还早，差不多和语言同龄。千百年来，形成了光辉光辉灿烂，博大博识的诗文化……”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们进修热情。
再请学生回想以往学过的形貌春天的诗句，将其脑子华夏有的先备常识与新常识成立链接。
二、在“范读激趣，初读正音”中扬起自信的帆船
大屏幕展示全诗后，我在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入高雅悠远的古诗文情境。“喜欢吗?喜欢就高声地读读吧!”由于适才的朗读已积储起了学生强烈的读诗欲望，话音刚落，他们就迫不急待而投入地读了起来。
在充实的自读之后，“谁愿意读给各人听呢?”一部门学生勇敢地举起了手，另一部门则由于羞怯而无动于衷。我先请所有愿意读的学生起立，“我们各人一块儿为同学们读读，不必然读齐，只要读准字音，不添字，不漏字即可。”由于老师在即将满意个体学生表示欲望的同时又将读文时的小我私家压力软化为集团的压力，淘汰了难度。这时那些原本不肯读的学生也开始跃跃欲试，我没有急于让起立的学生读诗，而是不绝地勉励那些坐着的孩子：“尚有愿意读的吗?适才不想读，此刻改变了主意?可以一起来读。”“尚有吗?”越来越多的学生战胜了心田的胆寒，勇敢地站了起来。读文后老师面临着一张张因欢快而涨红的脸，微笑着颔首并汇报他们：“假如连你都不相信本身，尚有谁会相信你呢?”叶圣陶先生曾经说过：“要将老师的要求化作学生的需求”新的《课程尺度》也在强调“要养成学生语文进修的自信心”，这便成了我在本次解说中尽力告竣的目标。
三、在“‘咬文嚼字’、品悟诗意”中造就善思的品质
由于古诗文体有非凡性，其每一字、每一词都浮现着诗人锻炼语言的不凡功力和高深武艺。我们在进修古诗时，就无法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，不然将无法透视其深层意蕴，问题是，我们毕竟该如安在传承中有所创新。
我在设计这一环节时，先让学生“仔细读读下方提供的注释，争取用它弄大白每一行，每一句的意思，再闭上眼睛想一想诗中形貌的是一个什么样的景象。”老师只提供一个要领，尔后放手让学生本身去“咬文嚼字”，自悟得意。这一进程中，我没有回收小组接头交换的形式，而是先让小我私家充实思考，在其力所不能实时，方可寻求辅佐，自学一段后提示“同学们假如哪一处理惩罚解起来有坚苦，可以和前后阁下的同学配合探讨。”西席答允教室上“窃窃密语”、“窃窃私议”，但前提是个别必需在举办过深入的思考之后。我们在解说中，让学生学会配合探究是难能难堪的，但对付个别善思品质的形成和独立办理问题本领的造就亦不容忽视。
四、在“集团交换、体悟诗境”中展示灵动的想象
引导学生在自学后讲述成就，“你通过诗中的注释弄懂了哪一行哪一句的意思呢?”让学生充实展示其思维进程。西席只在学生探究思路受阻时，开导点拨，相机指导。
但对学生对诗的领略只是逗留在字面的意义上，“诗人胸有境，入境始与亲。”如何让学生入境呢?学生在领略“春色满园关不往，一枝不安于室来”时，将其简朴地表明为“主人园中的春色是关也关不住的，有一枝红杏伸出墙来。”我便以此为契机，引发学生的想象，“一枝红杏伸出墙来?尚有更形象的说法吗?”“窜出墙来”“因为怕主人发明，所以暗暗的跑出墙来，……。”“探出墙来，想看看外面的春色，比比谁美。”“跃出墙来，急着留住诗人，想慰藉他扫兴的脸色，……。”学生的想象到处闪烁着灵动的光耀。“同学们加上想象，你的语言会比诗还美呢?”再来说说这句诗的意思，学生的表述一下子活跃了很多。并且在这一番再造想象之后，师生徐徐步入了诗所描绘的意境之中，并生出热爱春天的优美感情。我再进一步的驱遣想象，“小院中会是一种什么景象呢?”进修又是一番奇思妙想。
五、在“读诵深化、感悟诗韵”中学会相助与海涵。
读诵以小组比赛的方法举办。我先从各构成员中任选一人作为参赛代表。(很多学生暗示不满，认为这并不代表本组朗读的高程度，情绪有些低沉。)我请学生必然要相信别人，并让各小组先开一个赛前筹备会，帮参赛者出经营策、点拨指导。学生们随即投入了热烈的接头，情绪又高涨了起来。这一次团队的进修，学生分明白真诚地辅佐，宽容地采取，谦虚地罗致，友善的信任。
随后的朗读，参赛学生极为当真、投入地读出了诗情诗韵，有的还要求配上音乐，教室上不时发作出阵阵掌声。读诗后，老师提问：“通过进修这首诗，你感觉到了什么?”“春天很优美。”“诗人在歌咏春天。”“园主人是一个爱花的人……”，学生的感觉是多样而又稚嫩的。我放弃以往的解说中对“春色满园关不住，一枝不安于室来。”一句蕴含深刻哲理的展现。那种凌空而上的升华，并不附合其时内地景象下学生的认知状态。或者有一天当他们得到某种感情的印证的时候，会豁然开朗，会溘然想起这首诗。本日的解说中是为学生此后更深入更多样的体悟埋下一粒种子，种下一个根。
六、在“拓展延伸、积聚运用”中勇于斗胆的实验。
(1)即兴“创作”。“此刻我们这里刚好也是春天，各人也来写一首春天的诗吧!老师要求不高，顺口就行。”学生心中的诗是什么样子的，就斗胆的写成什么样子吧!感觉一次古诗文创作的喜乐，唤起他们对传统文化的憧憬。
(2)富厚积聚。我在下课前又送给学生两首形貌春天的诗。要求他们课下团结着注释弄清诗的大抵意思，而且背会。学生在更多次的与古诗的打仗中必然会越来越容易的体悟到诗的意境，接管到感情的熏陶，也会为此后进一步的进修文言文奠基基本。
在以上的各个环节之中，我都在尽力营造着一种轻松、调和、自主、尊重的解说气氛。因为我深信，本日的解说不该该仅仅是一种汇报，本日的教室也不该该只是一个承载常识的容器，它也必需是一方生发感情的场域，是一次心灵晤对的机会，是一次萌生伶俐的喜悦，是一个快乐有趣的经验!因此我想：享受教室与享受生命同等重要。
