幼儿园环境创设内容有哪些，幼儿园主题墙从哪几个方面入手呢

幼儿园环境大多数情况下分为班级环境布置还有很小一部分话学习活动区域创设。

班级环境就是指主题墙创设，生活环境创设，班级空白环境创设，还有空间环境创设等内容。

很小一部分话学习活动的环境创设大多数情况下涵盖区域分隔、桌面创设、矮墙墙面创设、地面区域环境创设等内容。

大多数情况下来说，幼儿园的环境创设主要涵盖以下两方面：

（1）物质条件：合格的物质环境是保证幼儿园教育质量的第一要素。幼儿园应该有足够的室内和户外活动空间，应该有丰富的游戏材料和合适幼儿身心发展的环境。同时，优美、整洁的物质环境也是十分必需的，它可以唤起幼儿对生活的热爱，激发幼儿的求知欲，使幼儿园成为儿童的乐园。

（2）精神环境：幼儿园的精神环境是由人的原因构成的。精神环境是幼儿园环境质量的重点。在幼儿园教育中，园长的观念和管理水平，教师的观念、专业素质、人格品质等是影响幼儿成长的潜移默化的，又是具影响力的原因。在某种程度上它可以补上来幼儿园物质条件的不够，使幼儿在各方面都得到很好的发展。

环境创设涵盖物质环境和精神环境。物质环境主要为儿童提供良好的设备，设施。

第1个步骤：解读主题

既然，是主题墙，既然如此那，解读主题一定是很重要关键点。

教室要做到全方位清晰明确的分析主题核心经验，以保证创设的主题墙能为活动开展提供助力，并且要考虑本班幼儿特点、性格还有动手需求。

第2个步骤：规划版面

好的版面可以给幼儿童工直观的学习素材。教师第一要按照自己的经验提炼重要知识板块，构建框架忠厚，详细内容由幼儿自己动手填充，增多孩子的参加感。

此外在规划版面时一定要兼顾艺术感。

第3个步骤：填充内容

主题墙不只是一个环境布置，更是幼儿表达心声的地方。主题墙的填充可按照主题引导幼儿进行创作、记录。

第4个步骤：整理存档

作为教师，每一次活动结束一定要总结分析，创设主题墙也是如此，教师可以将主题墙中幼儿兴趣浓厚的部分、对幼儿认识和了解有提高的主要内容等移至区角中，供幼儿继续探究与学习。

区角活动为个性相对突出的托班幼儿提供了充分表现能力的机会。

在区角活动中，幼儿通过亲自摆弄和操作去感知事物，增长知识经验，激发主动活动的动机，出现更高级活动的需，以此促进身心的和谐发展。

作为区角活动的重要组成部分，区角环境的创设在很大程度上影响着幼儿针对区角活动的兴趣。

那么作为教师，该如何为2～3岁的托班幼儿创设适宜的支持性区角环境呢? 一、特别要注意关注活动空间，创设满足幼儿年龄特点的支持性区角环境 托班幼儿因为年龄小，缺少自我保护的意识，因为这个原因，为他们提供的区角环境应该充分考虑以下几点： 安全 在区角环境中，教师为了分割不一样的区域难免用到一部分大型的橱柜与桌椅，而教师与幼儿间因为存在身高上的差异，时常会小看桌椅边角带来的安全隐患。

因为这个原因，教师要从幼儿的的视角出发，针对有边角突出的橱柜与桌椅可进行位置移动，因实质上需不可以改变位置的，则可用软包、海绵等加以包扎装饰。

此外为幼儿提供的各自不同的操作材料也一定要考虑到幼儿的年龄特点，在选材时可多用些质量轻、体积小的操作材料，千万不要图自己一时省事，随意选取操作材料或是在墙饰、活动材料中用小钉子、别针等危险物品。

方便 为托班幼儿创设的区角环境应方便幼儿进出，为其提供的活动场地应该相对宽敞，设置区角进出口时要为幼儿的同时进出预留空间。

此外在盥洗室、饮水桶旁尽可能不要放置大型的区角环境，以方便公共区域的正常运作。

在材料的放置上应以幼儿的视线为标准，将材料放在他们现有身高易于拿取的地方。

舒适 托班幼儿因为年龄较小，持续游戏时间相对较短，因为这个原因，为他们创设一个舒适的、惬意的区角环境能使他们在放松的状态下安心、自在地活动。

托班幼儿要尽量减少桌面活动，因为端坐在椅子上操作桌面材料会使他们变得没有耐心，束缚感会阻碍他们针对区角活动的兴趣。

相反，托班幼儿相当喜欢软软的大垫子，他们喜欢在垫子上尽情地摆弄、操作各自不同的区角材料。

此外也可以在有大垫子的地方放置一部分卡通小靠垫，幼儿抱着、靠着小靠垫玩操作材料会更有安全感。

二、特别要注意关注区角材料，创设幼儿感兴趣的支持性区角环境 作为区角活动中环境创设的重要组成部分，活动材料的提供对托班幼儿行为的出现与发展有着非比寻常的作用，教师的教育意图时常可以从材料的提供上得以呈现。

托班幼儿喜爱的区角，其材料大多带有“玩”的成分，易于操作，方便创造，而那些相对冷清的区角时常有固定的操作模式，缺少神秘感、趣味性。

因为这个原因，在投放区角材料时应该从托班幼儿的实质上需求与兴趣点出发，只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果地选取有关材料。

1．材料的投放要注意平行性 因为托班幼儿常以自我为中心，采用平行性游戏比较满足他们自顾自玩的特点。

特别是“娃娃家”游戏，建议在托班区角中至少具体安排两个“家庭”，如“红红家”“蓝蓝家”，两个“家”中所操作的重点可按照场地具体安排带来一定不一样，“红红家”可多些装扮类的物品，“蓝蓝家”可多些厨房类的用品，这样一来，幼儿在两个“家”中可以操作不一样的材料，以此取得满足。

此外针对幼儿共同感兴趣的材料都可以多准备些，以满足幼儿共有的需求。

2．材料的投放要富有情境性 为了使新投放的材料能及时导致托班幼儿的特别要注意关注，赋予它一定的情境性是一个好方式。

区角“钓鱼”中，我用纸盒堆砌出了一个“池塘”，“池塘”底用蓝色书面纸铺上一层后再用皱纸撕出呈波浪状的“河水”，墙上挂上了手编的“渔网”，材质不一的“鱼”也撤进了“池塘”里。

整个氛围让幼儿好像身临其境，他们在“钓鱼”时还真把自己当成了小渔夫，钓到了“鱼”后他们还会相互比较数量、大小，情境性的设计使这个区角备受幼儿的特别要注意关注与喜爱。

3．材料的投放要考虑易操作性 教师提供材料的可操作性也是区角能不能让幼儿感兴趣的衡量标准之一。

简单、易操作的材料时常能使托班幼儿在心理上更有优越感，以此乐意全身心投入。

在“春天”主题中有一个“插雨”的区角内容，当我精心准备的材料展目前幼儿面前时，幼儿并没有对材料感兴趣。

在自我反思中我发现，因为幼儿小肌肉未发育完全，“插雨”这个动作针对他们来说是相当困难的，会令他们出现挫败感，于是，我改变了操作材料，将“插雨”变成了“下雨”，让幼儿在垂直透明的软塑料片上，通过搓纸、撕纸、粘贴“雨”，充分感受春天小雨的细小、密集及亲手制作“雨”的快乐。

因为操作材料的可操作性提高了，这个区角变得人气很旺。

4．材料的投放要兼顾层次性 同一年龄段幼儿当中也存在着个体差异，他们发展的速度是不一样的，因为这个原因，区角材料的投放应充分考虑操作的层次性，以满足生理机能和认识和了解有差异的幼儿的个性化需求。

在“我来做相框”活动中，我为幼儿准备了可以直接用来装饰相框的各自不同的图形纸、各色手工纸、皱纸、蜡笔、双面胶和固体胶等，多层次的材料大大丰富了操作的层次性，以此满足了不一样幼儿的操作愿望。

第一层次可以直接用现有图形纸装饰，第二层次可以通过自己撕、画、剪等方法装饰相框，第三层次可以同时采取几种方式或根据一定的规律装饰相框。

正是因为多层次的操作材料满足了不一样幼儿的需求，幼儿针对制作相框出现了浓厚的兴趣。

“昆虫世界”充满了奥秘，幼儿对它充满了好奇与渴望。因为昆虫的种类过于繁多，从容易引发幼儿探究兴趣、生活中随处可见的蜜蜂、蝴蝶、蚂蚁、苍蝇和蚊子入手，先通过观察、收集资料，了解这些昆虫与生活环境的关系，再进行表现和创作，大大激发了孩子们的创作想法。

内容摘要：在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。

二期课改把幼儿的全部活动都纳入了教育的范畴，幼儿参加的成分更多， 主题墙面 环境在内容上不像之前过多重视同品的精致、漂亮、完整；也不像之前使幼儿的思维和行为依详细内容记录于教师的思维和行为。

而今，主题墙面不管从内容来源、主题的出现等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼当中近距离的对话；幼儿与教师当中亲密的关系；幼儿与幼儿当中的情感氛围。

从某种程度来说，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。

但是幼儿园的 环境创设 非常是主题墙饰环境的创设，存在着不少的问题。

就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢我结合新课程和课改观念，罗列出以下几点：一、让环境创设中的主题墙饰“说话”。

二、 让幼儿以主人的身份参加主题墙环境的创设。

三、墙面环境创设的变动化。

-- 江苏淮安市实验幼儿园 连小娟 在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺乏的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。

二期课改把幼儿的全部活动都纳入了教育的范畴，幼儿参加的成分更多，主题墙面环境在内容上不像之前过多重视同品的精致、漂亮、完整；也不像之前的环境创设使幼儿的思维和行为依详细内容记录于教师的思维和行为。

而今，主题墙面不管从内容来源、主题的出现等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼当中近距离的对话；幼儿与教师当中亲密的关系；幼儿与幼儿当中的情感氛围。

《幼儿园教育详细指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因为这个原因，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需的主题墙饰就显得特别重要。

我们清楚，幼儿园的环境涵盖这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。

我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分，它从感官上带给幼儿相关线条、形状、色彩、构图等原因的刺激，在情感上带给他们愉悦感。

从某种程度来说，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。

但是幼儿园的环境创设非常是主题墙饰环境的创设，存在着不少的问题。

问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视同品的精致、漂亮、完整。

其实就是常说的教师策划、设计的情况普遍。

问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因为这个原因理所当然导致教师设想计划多、幼儿设想计划少。

纯粹追求环境布置的结果。

问题三：因为开学初花了大气力精心布置的环境，因为这个原因舍不可以更改替换，经常存在着墙饰整个学期无变化。

既固定的多、变化的少等问题。

好在，上面说的的几种问题我们渐渐意识到了。

但不可以不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，差不多不考虑幼儿的兴趣、需和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。

既然如此那，如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改观念，我罗列出以下几点： 一、 让环境创设中的主题墙饰“说话” “环境是基本上话的”，因为这当中的重点，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用经常是潜移默化的，依然不会断重复的，故此，有的时候，它的效果比教师的言传身教来得更实在。

如：小班 “我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不一样程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰。

瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。

除开这点还非常布置了一面互动墙――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。

对那些有入园焦虑情况的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，以此缓解幼儿入园焦虑。

教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。

教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的特别要注意关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。

由此可见，教师在选择环境中墙饰的主要内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不可以一门心思只追求精致、美观。

比如，选择一部分常见及良好习惯的培养的主要内容张贴在对应的 墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且，同伴当中还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一部分良好习惯，而且，也可以减轻教师的工作负担。

又如可在活动室放玩具的墙上，张贴一部分相关玩具要轻拿轻放、玩具要各位考生一起玩等的主要内容等等诸如这种类型反映生活板块教育的环境创设内容。

让幼儿以主人的身份参加主题墙环境的创设 教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参加环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，既然如此那，教师的角色就可以从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。

第一，教师要多特别要注意关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。

激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。

发动幼儿讨论后共同定出墙饰的主要内容。

如，孩子们经常会相互说自己去过那些地方游玩，这些经常会导致他们的非常大兴趣，既然如此那，如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你具体是什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的主要内容。

如：“节日快乐！ 的墙饰“这面墙饰是由朱清云小朋友 五 . 一”节去北京游玩，回跟小朋友讲述游玩趣事而生成的一个主题墙饰。

老师抓住教学的这一契机，引发孩子们收集相关 节日 的图片，如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等，当孩子们对节日越来越特别要注意关注时，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一部分重要节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底解什么节日，在过节时孩子们是如何度过的。

快过 元旦 时，老师组织孩子们用自己灵巧的双手，丰富墙面。

元旦 刚过，老师又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面。

瞧，孩子的舞姿多动人，神情多专注，外出游玩时的笑脸多灿烂，至此一组生动的墙饰便应运而生。

这面墙饰，有孩子们的快乐参加和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，促进更好地促进幼儿的发展。

其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。

我们应和幼儿一起准备材料，在这个途中，我们应充分改变幼儿的积极性，孩子能做得到的应该做到尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究处理问题的能力等等。

在收集材料后尽可能让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就可以得到很好的发展，而这个时候教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需帮时，可轻声的问幼儿“需我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。

三、墙面环境创设的变动化 这里所说的变动化反映在两个方面 : 第一：是指主题墙面的创设的主要内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。

如随着幼儿兴趣需布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。

可以是重新布置，也可是一步一步的深入与丰富。

“开火车”是大班孩子喜爱的语言游戏，每当说起“嗨，嗨，我的火车就要开”时，孩子们都会前倾着身体，睁大眼睛，一边拍着小手一边张大嘴巴跟着说，那兴奋劲就甭提了。

可教师却发现，孩子说的火车开往的地点位置仅仅局限于我们周围的城市，如南京、淮安等，雷同情况时有出现。

为了扩展幼儿视野，教师便鼓励幼儿每晚 7 ： 30 分收看、收听“天气预报”。

一周下来，他们清楚的城市名称渐渐多起来，几位教师精心描绘了中国地图，游戏时，孩子们说出城市名称，教师就同孩子一起在地图上找出来，孩子们参加游戏的热情更高涨。

有一天，哪些男孩子在一起讨论坐什么车去北京，有的说：“坐火车。

”有的说：“坐汽车。

”教师则想：“何不让幼儿自己设计制作车呢？”根据这样的情况就开展了一次手工制作活动。

孩子们用饮料瓶、纸盒等各自不同的废旧物品制成了公共汽车、火车、货车、小汽车……按照孩子们的愿望，教师把这些车固定在地图的周围。

就这样，以“我的车就要开”为主题的墙饰出现了。

墙饰按照孩子的需持续性丰富和变化，在这个途中，幼儿持续性收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往还有表达的能力均取得了提升。

第二：变动化也表目前墙面生动、直观、真实的再现了师幼当中近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的特别要注意关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿当中真切的情感，另外一个方面，幼儿以主人的身份参加了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。

如：小主题“我的小手真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话”。

此外适时提供物质材料，调整环境设置。

要充分发挥环境材料的作用，我们还一定要明确每一个墙饰的教育价值。

如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。

教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集相关地球妈妈生病的因素和为地球妈妈治病的方式。

在收集信息的途中，幼儿也参加了不少环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。

在墙饰设计制作途中，因为墙饰的主要内容和材料均来源自于幼儿的生活和幼儿特别要注意关注，题，故此，幼儿很感兴趣也易于接受。

教师在幼儿的兴趣点上持续性提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的平日行为联系起来。

这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。

主题墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。

在这里途中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们启动学会特别要注意关注周围环境，并用自己的实质上行动保护周围环境。

总而言之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，反而巨大的。

幼儿园主题墙面环境创设不可以再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不可以再是教师一个人的手工劳动，更不可以再是漫无目的仿效他人的流行趋势。

我们应以幼儿发展的需为目标，紧紧紧跟教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分改变他参加的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之出现互动的主题墙面环境。

使它对幼儿在认识和了解、情感等方面出现隐性的影响。