谈谈你对英语单元整体教学的认识，初中英语单元整体教学的意义和作用

讨论一下你对英语单元整体教学的认识？

英语单元整体教学是为了学生可以更好的理解和掌握并熟悉考试教材内容，教师可以从整体上把控掌握考试教材，并按照目前的实际情况对考试教材的顺序进行调整或合并，对教学的主要内容进行补充或拓展。

但要保证重组后考试教材的课时目标要指向单元目标，指向教学总目标，达到教学目标整体性。

初中英语单元整体教学的意义？

根据主题意义探究的英语单元整体教学是一个具有理论价值和实践意义的教学研讨活动。英语教师要把单元教学碎片化内容进行有机整合，强化主题意义的语言输入和輸出，更有效地在实践途中根据主题意义的英语单元整体教学落实核心素养的培养。

以单元为整体进行教学设计，反映学科育人价值，整体把控掌握学科核心素养培养，成为教学研究者和实践者的基本共识。核心素养强调学科育人的功能、考试教材内容的整合、对考试教材的深度挖掘还有将主题意义融入单元教学中。

英语单元整体教学设计的优点？

新课程以来，我们所使用的英语考试教材都是按照新颁布的《英语课程标准》编写的，差不多遵守了“功能──结构──话题──任务”相结合的编写思路。新考试教材从根源处上改变了过去英语课本考试教材编排的结构。因为这个原因，随之而来的有关新考试教材教学方式的探讨也成了英语教学改革的热门话题。在新考试教材的使用中，我们碰见了三个主要的问题：一是大容量的新考试教材与教学课时不够的矛盾；二是考试教材新要求与教师的教学水平当中的矛盾；三是教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。因为英语课时和师资数量不够的问题很难在短时间内落实，我们对以上问题的处理还只可以从“优化教学和提升课堂教学效益”等方面来进行探索。在很多的教学方式当中，我觉得“单元整体教学”在优化教学和提升课堂教学效益方面有着很突出的优势，同时“单元整体教学”也满足语言教学的规律。

一、“单元整体教学”的理论基础

“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者觉得：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境默认为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，并不是纯粹借助语句分析等特殊刺激完全就能够达到预期目标的。

现代语言学的创始者，结构主义的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也觉得：语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。他觉得各元素的意义只可以由各元素当中的关系来确定，一个元素唯有在与别的元素还有整个体系出现联系时才有意义。

有关这个问题， 北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，特别不利于小学生的学习心理。学生可以通过很强的记忆和模仿能力掌握并熟悉字母、音标、单词等，但研究表达这样的学习结果没有长久效应，也不利于培养实质上的语言运用能力。

小学英语单元整体教学设计的步骤？

第一，明确这个单元主要讲的什么内容清楚主要考察的是什么句型以后，就可以分析出考点。按照考点，分析出哪里是重点和难点，花多一点儿时间对重点和难点进行介绍。

分解句型的构成，假设是问句，怎么回答？假设是时态是什么时态

其次，重点句型要求孩子读熟，好熟练背诵。学习语言需一个环境，但我们超级难有学习外语的环境，记住以后会培养语感。语感好了，哪怕不晓得题为啥这么做？有不少题但凭感觉就可以作对。

再次，就是单词，熟悉单词，一看见就很明白汉语意思才可以，不清楚意思就很麻烦，没法回答问题。

小学英语单元整体教学与评价的子课题有什么？

小学英语单元整体教学与评价的子课题涵盖：教学目标与内容设计、教学方式与技巧、教学资源与环境建设、学生评价与反馈等。

这些子课题在整体教学中相互关联，共同推动学生英语能力的提高和综合素质的蓬勃发展和进步。

教师需按照学生的实质上情况和学科要求，制定合理的教育方案还在开展途中加强持续性的反馈与调整，以保证教学效果。

同时，学生的自我评价也需得到重视，通过与教师和家长的共同努力，全面评价和提升学生的英语水平。

小学英语单元整体教学与评价的子课题涵盖：1.教学目标的确定与分类。通过制定全面、详细、可量化的目标，落实教学标准，方便后续开展教学与评价工作。2.活动设计与开展。制定富有互动性、启发性、趣味性、探究性的活动，落实素质教育的观念，达到教与学的同步。3.评价标准的制定与反映。就综合英语能力中的听、说、读、写全面考虑，明确评价标准，努力提高学生的英语实质上应用能力。4.变动评价与自我评价。建立变动评价体系，及时反馈学生的学习过程与成果，促进学生多点开花，促进英语能力提高。同时鼓励学生进行自我评价，提高他们的自我意识和批判思维。

从语言学科特点来看，应特别要注意关注语篇教学，进行单元整体教学设计。英语是一门语言学科。以语篇为小语言单位的整体教学可以有效地培养学生语言交际能力。因为这个原因，从以词汇和句子为中心的教学上升到以语篇为中心的教学，其实是以培养语言交际能力为目标的教学, 我们要学会把分离的单词巧妙地缀入教师创编的语篇之中，成为相联系的一个整体，以此成为语、篇、境相融合的语境式教学，提升英语学习的效能，培养了学生的语用能力。因为这个原因，当我们特别要注意关注单元整体教学设计时，就不会把一个单元内的知识内容孤立地划分成词汇课、语法课、语音课等，而会找出语言各个元素当中的关系，紧跟单元主题，合理设计课时话题，再构文本，通过语篇教学，来凸现语言的系统功能。单元整体设计教学的意义：开展单元整体教学促进教师达到多样化教学方法的统一；整合时间资源，使用有限的课时出现乘法的效益；促进培养和发展学生从整体上正确、全面把控掌握语篇信息的能力；促进学生合理认识和了解组块的建构，促进学生语言综合运用能力的蓬勃发展和进步。从考试教材编排的视角来看，应特别要注意关注各板块要求，进行单元整体教学设计。

综合上面所说得出所述，我们提出“根据语篇教学的小学英语单元整体教学设计的实践与研究”， 他的主要作用是以我县现行所使用的新世纪英语考试教材为载体，通过实践与研究，改变以往教学中从各课时的备课入手，结果致使知识以“点”的状态存在，不利于学生建构有关语言知识点内容与框架体系的现状，探索在语篇教学背景下的单元整体教学的设计与开展策略，力求改善教师的教学方法，帮教师在行动研究中提升教师文本再构的能力，单元整体教学设计能力和教学反思能力，提升教师的课程执行力，并为其他学校开展类似研究提供一定的借鉴；同时探索一条能优化学生学习方法，提升学生的语用能力途径和方式，拓宽学生学习和运用英语的途径，培养学生综合语言运用能力，使学生早一点达到《英语课程标准》从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五大方面提出的基础教育阶段英语课程的整体目标。

英语教学整体目标及要求？

一、学情分析

学生通过上学期的学习，已有一定的基础，但根据之前的一部分不规范的学习习惯, 听、说、读、写英语的能力还有待培养。还学生的学习兴趣很难保持，两极分化较严重。因为这个原因，本学期应注重转化后进生，因材施教，基础教学，分层教学，保持学生的学习兴趣。培养学生学习英语的积极态度，使他们培养学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音、语调基础，帮他们可以利用英语进行交际。

二、教学目标

1．养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。

2．初步养成良好的表达习惯。

3．.能按三会与四会的要求掌握并熟悉所学词语。

4．能四会要求掌握并熟悉所学句型。

5．能运用所学的平日交际用语进行简单的平日交流，并做到大胆开口，积极参加，发音了解，语调正确。

6．能在图片、手势、情景等非语言提示的帮下，听懂简单，语和录音材料。

7．能在任务型学习的途中运用有关的语言知识和技能，完成某一个任务。

8．能演唱已学的英语歌曲，能诵读已学过的英语歌谣。

三、教学重点难点

1．在任务型学习的途中运用有关的语言知识和技能，完成某一个任务。

2．运用所学的平日交际用语进行简单的平日交流，并做到大胆开口，积极参加，发 音了解，语调正确。

3．养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。

四、主要措施

1．按照学生的年龄特点，充分利用直观教具和电教手段，创设良好的语言氛围，改变学生的学习积极性。

2．在教学途中，采取情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参加到课堂教学中去，改变学生的智力因素，提升学生实质上运用语言的能力。

3．活用考试教材，按照学生会的实质上情况，将每单元各个板块重现组排降低难度。

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