课程管理名词解释，课程管理的三种模式及优缺点

课程管理是指系统地经营管理课程的一连串活动。这些活动涵盖组织和协调课程计划；改变和创新课程以适应校内和校外的需求；处理课程开展和评监所出现的种种争议问题。因为课程管理是直接地规范课程活动的管理工作，因为这个原因可默认为学校管理中具有重要，要优先集中精力意义的工作之一。详言之课程管理的工作，大体上可归纳为下方罗列出来的哪些部分：

　　1.课程标准：如教学大纲、课程标准及学校设备标准、教科书编制出版标准、学校评监标准等等的管理。

　　2.课程编制：学校教育及教学目标的决定、年教学计划的制定、教学日数与课程节数及时间的确定等等的管理。

　　3.课程开展：考试教材研究、教学目标的确定、教科用书的准备、教案的编写、班级经营及教室管理的详细指导等等的管理。

　　4.课程活动的人员：遴聘合格而适任的教师、具体安排教师至不一样班级、学生的编班等等的管理。

　　5.课程评监：课程评监的开展、课程评监标准的制定、课程的改进等等的管理。

　　课程管理是一连串的复杂活动，牵涉到的人员除了直接开展课程管理的学校校长、主任及教师外，教育行政人员也是主要分子。除此而外，社区人士及家长的影响力也渐渐扩大。这些人员在参加管理时，应注意彼此协调，相互尊重，明确地各自分担自己的责任。总而言之，课程管理是复杂的行政工作，牵涉到如何有系统地处理整体课程规划、经费预算、人员、物品资源及其相互关系的一连串活动。

对课程编订、开展、评价的组织、领导、监督和检查。是教育行政领导部门的重要管理活动。

课程管理体制是课程管理者开展课程管理活动的详细模式。主要涵盖：

（1)集中课程管理体制。在教育行政实行中央集中管理的国家，义务教育阶段的课程（涵盖课程计划、课程标准、教科书等）主要由中央教育部统一编制或审定，地方和学校一定要遵照执行，国家对课程拥有决定权，地方和学校唯有执行权。法国是这种类型体制的代表。

（2)分散课程管理体制。传统上属于地方分权制的国家，其课程体制也时常是分散类型。

（3)标准统一、管理分散课程管理体制。其实是分散管理体制的补充和延伸。在不少国家，由某一层机构先确定课程的低标准，然后由地方机构或学校按照标准决定本地、本校的课程设置。

课堂管理的工具性意义和作用在于它是作为学校维持正时常伴有序的课堂规则和程序、提升教学效率进一步保证教学质量的一种手段而存在是为了辅助教学活动而存在的。课堂管理的效果的好坏直接影响着教学活动的质量。著名教育家赫尔巴特早就指出课堂管理的重要性：“假设不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。

一、进一步规范课程管理。

二、进一步严禁教案抄袭，写教案字迹工整。

三、进一步规范学校领导干部任课、听课、评课制度

四、进一步规范教师备课工作

五、进一步规范课堂教学行为。

六、进一步规范作业布置和批改工作

七、进一步规范学生辅导工作

八、进一步规范教学常见检查和质量监测工作

九、进一步规范校本研修工作。

十、进一步加强教师培训工作

各学校要高度重视教师培训工作加强领导制定科学的教师待培计划。

很正确。课程管理是管理课程的部门，他的职能是：开设什么学科？选用哪个版本？还有学科开设的课时量，工作形式就是调研。教学管理是管理教学的部门，职能是学校教学工作的全面管理，涵盖课程的执行情况、教师教的情况和学生学的情况等等，一切与教学相关的事宜，他的工作方法要常常深入课堂。

此种现状，主要是因为学校管理在很大程度上偏离了课程，更偏离了课程管理，而不易贴合或走进学校管理的内涵。

久而久之，学校管理的成本会渐渐增大，管理层人员繁冗、事务堆积、疲于奔命，学校管理差不多成了事务管理，对事说事、零打碎敲而又不成管理体系，学校的教育功能也就由此产生流失或异化。

混合式教学已经不是一个新概念。但随着教育信息化的持续性深化，非常是慕课的兴起，赋予了混合式教学更丰富的内涵，同时也进一步推动了高校教学改革。各高校如何从自己实质上情况出发，科学开展混合式教学改革成为新的讨论话题甚至研究方向。 　　第一，学校应加强针对混合式教学的重视程度和支持力度。重科研、轻教学是现在国内多数高校普遍实质上的困难，非常是针对迫切需提高“高校排名”的普通省属本科高校来说。针对教学的重视程度和投入力度，远远不及科研工作。另外一个方面，受制于师资水平、教学经费、教学设备等教育资源的限制，不少学校没有足够实力推广混合式教学，严重制约了学校教学水平和教学质量的提升。能不能重视、支持混合式教学改革，也是检验高校领导能不能真正落实本科学教育学的中心地位的重要标准之一。 　　第二，学校应科学详细指导混合式教学改革。混合式教学改革的逐步递次推动，不可漫无目的，不可一刀切，应该从学校教学发展的整体布局出发，科学引导各学院、各专业、各课程从自己特点和需得出发，选择适合的教学方式和教学模式。不是全部课程都拥有进行混合式教学的必要，反到是传统的教学模式更利于知识的传授；而有部分课程，进行混合式教学则可以完善教学活动，提升教学质量。这需学校方面审时度势、科学分析，对教学模式的选择进行详细指导。 　　第三，学校应灵活转变教学管理方法，提升教师投身混合式教学的积极性和主动性。鼓励教师进行混合式教学改革，就要从多方面为教师提供便利、实惠，鼓励教师积极主动进行混合式教学改革。现在的职称评定、年考查、学生评价、教学研究等方面的政策，还没有更多考虑这个问题，还是原来的“干多干少一个样，干好干坏一个样”的环境下，致使通过混合式教学改革来改善教学成了老师的“良心活”。不少老师宁愿继续念书本、念ppt，也不愿意大胆进行教学改革，更不要说进行投入更大精力的混合式教学了。这个问题就说明学校在激励机制方面还存在很严重的问题。 　　学生是教学工作的主体，教学活动应以学生为中心开展，学生自然也成为了混合式教学的主要参加者。下面再讨论一下如何从各个方面为学生提供支持，充分改变学生参加混合式教学改革，进行混合式学习的主动性和积极性。 　　第一，完善学生管理工作。混合式教学改革，相对的程度上会缩减学生课上时间，增多学生课下学习时间。这个问题就对学生管理工作出现了一系列影响，比如：如何全面掌握并熟悉学生的作息情况、如何监督学生的学业水平等。再加强学生平日管理的同时，应给予学生更多的空间、时间进行自由支配，为学生资助具体安排线上学习时间提供便利。 　　第二，深化学分制改革。现在，不少高校已经在逐步递次推动完全学分制改革，与之相配套的制度需完善。逐步递次推动混合式教学改革，应于学分制改革结合起来。有的老师期望进行混合式教学，而有的老师则没有这个打算。为学生提供充裕的教师资源、课程资源，为学生自由选择老师、选择课程提供可能，学生可以按照自己需自由选择。 　　第三，完善在线教学平台。现在，国内外已经产生了大大小小的很多平台，不少平台也开放了面向校内使用的spoc平台，方便学校进行混合式教学。但是不是全部的平台都可以适应学校自己需求和学生需求。 　　第四，优化教学管理系统。就自己所在学校来说，教学管理系统虽然年年都在更新，但是在功能上还比较传统，没办法全面满足学生的需，非常是假设广泛开展混合式教学的情况下，针对学生选课、信息查询等各方面的需求。 　　第五，加强互联网等硬件设施建设。针对大多数普通本科高校来说，互联网设施建设相对滞后，还没办法达到wifi全校范围覆盖，学生网络学习不便利的问题仍然存在。学校应加大硬件设施建设，为学生下上学习提供支持。