高中校本课是什么意思，小学校本课程有哪些好题目

高中校本课是指学校根据高中考纲，依据本校学生特点，结合当地特色设计的一种实践类课程。

高中课本外延型极强，为了更好反映学生综合实践能力，补上来国家课程的不够，有能力的学校会按照本地文化，科技，历史等特色，设计合适学生探索时间课程。

1、校本课程就是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。

2、“校本课程”是一个外来语，先产生于英、美等国，已有20多年的历史了。目前在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。

3、校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写考试教材，由教师用。

4、教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行认真分析，对学生的需做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定开展与评价的方法。现在，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。

课本，通俗的说就是在学校使用的书籍，也叫“考试教材”或“教科书”。它是教师教育学生的蓝本，也是师生进行教学互动必不可缺乏的工具。

它能提供丰富的阅读材料，打造自主学习的情境，促进学习方法的改变

校本课程试题可以从这哪些方面选 : 1.比如学校科技、 体育、 艺术的特色项目资源， 形成校本课程的生长点。

2 、也 各学科在确定的年级开展， 与平日教学相结合。

3 、将课程内容与学生劳动实践活动相结合。

4 、 反映《五育并举、跨学科学教育学》《学校大思政》等这种类型主题校本课程。

1、数学探究与欣赏

2、走进自然-生物创新研究案例分析与实战

3、生物奥林匹克

4、数学建模

5、数学培优

6、高中化学综合实验

7、高中物理思维方式

8、中华文化

9、生涯探索与规划

10、物理实验方式

高中语文校本课程有什么好试题

1、语文提升

2、语文奥林匹克

3、阅读技能提升 

4、基础文学

5、作文写作提升 

6、古文探究与欣赏 

7、古语选修

8、创意设计与创造发明 

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　　积极开展思维训练活动，有助于学生的个性化得到发展，特别是在现目前的新课改观念下，要求教师在教学途中注重培养学生的思维创新能力与实践能力，提升学生的技能水平，促使学生全方面发展，因为这个原因应加强进行数学思维训练的小学数学校本课程开发，其作用主要反映在以下两方面：

　　（一）提升学生的数学思维能力

　　数学思维是现目前素质教育的重点内容，也是学生在学习与成长途中一定要具备的一项基本素质，因而教师在教学途中应加强对学生进行数学思维培养，灵活采取合理的方式进行创新，以促使学生在实践途中运用数学思维处理问题，提升处理问题的意识，掌握并熟悉处理问题的策略。积极进行小学数学校本课程开发，可以通过课程的开展，提升学生的形象思维能力与直觉思维能力，强化数学思想，在实践途中掌握并熟悉一系列的数学方式，让学生能在现实的生活情境中，综合运用所学知识处理问题，使他们在活动中感悟数学思想方式的魅力，感受数学与生活的联系，以此促进数学素养的提高。

　　（二）引导学生个性化得到发展

　　在传统教学途中，主要是以教师为教学主体，具有一定的局限性思想，限制学生的个性化发展，灵活进行小学数学校本课程开发，可以通过校本课程的优势达到教学观念的创新，积极促使学生的个性化得到发展，并培养学生形成良好的数学素养，满足素质教育的要求。比如，在进行校本课程开发途中，注重学生的个性化需求，从而为基础，编制出各种形式的课程，方便学生按照自己的实质上情况进行选择，加强学生与课程当中的衔接，创建出合理的课程结构，引导学生积极主动进行学习，激发出自己潜能，全方面发展，满足现目前的需求。

1、学科学习拓展性课程

强化学科知识拓展，非常是学法详细指导，还有学科竞赛，也有对学科学教育学补缺补差的。

2、科技发明探索类课程（以实验研究为主题）

内容选择：航模、无线电、电脑互联网、软件制作、天文地理观测、环保、数学、物理、化学、生物工程等等。

3、学习、生活技能类课程

内容选择：摄影摄像、园林设计、植物栽培、交际礼仪、时装设计、家政服务、公共资源使用（如利用图书馆资源）、市场知识等等。

4、体育技能类课程

内容选择：游泳、武术、体操、田径、球类、棋类等等。

5、报告、讲座类课程

心理辅导课：

6、艺术类课程

内容选择：文学、电影、电视欣赏、中西方美术欣赏、歌舞、乐器、雕刻、书法、绘画等。

7、活动类课程

内容选择：以学生主体性活动为主题的各自不同的拓展知识、发展能力、培养兴趣特长的学生社团活动，各自不同的社区服务和社会实践活动（如学生演讲、辩论、文学创作、采访主持、现代企业参观、主题旅游、到社区开展有意义的活动等等）。

我们的教师已经具备了校本课程开发的能力了吗？校本课程不就是兴趣小组或活动课吗，还要有什么开发？这些问题不仅涉及到什么是校本课程，还涉及到校本课程究竟有什么开发类型。

如何划分校本课程的开发类型 校本课程开发的分类有不少种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度。

假设按开发主体来划分，则有教师个人、教师小组、教师我们全体还有与校外机构或个人合作等四种类型，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外合作这两种。

假设按开发范围来划分，则有单门课程、一类课程和全部课程的开发，目前我们主要倡导一类课程的开发。

假设按开发程序来划分，则因程度不一样又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。

在这几种方法中，课程开发主体的参加程度由低到高，开发的范围从小到大，开发的程度也由易到难。

课程选择是参加程度低的校本课程开发类型，只是行使了课程选择权是从几种备择的课程中选择一种。

课程改编、整合是在备择的课程中通过增减和重组对已有的课程进行加工。

课程补充、拓展是对原有课程进行补充性、拓展性的加工。

课程新编是参加程度高的校本课程开发类型，算是根据一定的规范或技术创生一门崭新的课程。

校本课程有什么详细的开发形式 综合上面所说得出所述，开发程序是决定校本课程开发质量的重要维度，因为这个原因，我们需进一步探讨校本课程开发的各自不同的详细形式。

课程选择。

主要是指在备择的几种课程中选出一种满足自己需的课程作为校本课程。

在学校念书本课程开发刚起步时或课程开发能力比较缺少的情况下，学校和教师常常采取这样的适宜的方法。

如当学校确定要开一门书法课，在既没有经验又没有适合的教师的情况下，看看别的学校是否有可借鉴的或类似的课程，如有，完全就能够移植或选用，以后再一步一步建设。

课程选择至少需满足两个条件，即教师要有选择的权力，同时还需要有可供选择的课程。

课程改编。

主要是指学校和教师对已有的课程（或自己的、或别人的）进行更改，以形成一门合适自己实质上需的课程。

它也涵盖某些学校引进国外的课程进行翻译和本土化改造。

课程改编大多数情况下涉及五个方面的某一个方面或哪些方面的修订，即目标、内容选择与组织、开展方法、评价方法与课程资源的修订。

课程整合。

主要是指根据某个重要的主题将两门或者以上学科知识点内容与框架体系的知识或技能组织成一门新的课程。

这样的课程可以补上来以分科为主开发的国家课程的不够，同时也可使校本课程引进新的主题元素，如可以以灾后心理辅导、汶水新城规划、奥运志愿者、太湖水污染治理等这样的主题开发跨学科或超学科的校本课程。

课程补充。

主要是指对原有课程的不够而进行专门补充，以形成一门新的校本课程。

课程补充可以是对国家课程的补充，如英语会话、作文写作详细指导等，也可是对校本课程的补充；可以是矫正性的，也可是补救性的。

课程拓展。

主要是指对原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程。

课程拓展可以是对国家课程的拓展，如数学思想、唐诗欣赏等，也可是对校本课程的拓展，如国际象棋Ⅰ、国际象棋Ⅱ等；可以是内容的广度拓宽，也可是内容的深度加深。

课程新编。

主要是指根据学生课程需求的评估还有可得到资源的分析，在学校教育哲学的观照下确定开发一门全新的校本课程。

这里说的新编，只是一个相对概念，只是相对个性化来说，越个性化的课程，就越能反映新编。

不少学校的“特色课程”还有具时代性的课程就属于这种类型，如校史教育、“我与上海世博会”等。

后，应该拿出来说一下的是，这样的校本课程的开发形式的分类本身只是为了学理上的清晰，而且，局限于某一门课程的开发，而不是指校本课程整体方案的开发。

其实，学校和教师在详细的课程开发活动时不需要对号入座，还是要以课程产品的品质为导向，因地制宜地选择一种或各种开发形式。

更加重要的是，学校要对校本课程进行整体规划，然后对参加的教师进行一定程度上的培训，让教师有机会参加校本课程的开发。