部编版五年级语文课程标准要求标准，一堂好的语文课的五个标准是什么

1,生字认识200个会写200个会使用字典词典等工具，有一定的独立识字能力

2，能用钢笔表达楷书，行款整齐，并有一定速度，能用毛笔手写楷体体会汉字优美，

3能用普通话，正确流利，有感情的朗读课文。

4,默读有一定的速度并能抓住文章大意。

5能联系上文和下文和自己。的累积体会课文中含义深入透彻的句子。

6，在阅读中推测、猜想文章的叙事顺序，体会作者的思想感情，领悟基本的表达方式，阅读说明性文章，了解文章的基本说明方式。

7，学习浏览方式会按照需收集有价值的信息。

8,养成读书看报的习惯，课外阅读总量很多于25万字。

9,乐于参与讨论，敢于发表自己的意见学习辩论，演讲的基本方式。

一堂好语文课的五个标准:可以植入学科魅力,以情动人,修正道德体系,运用语文思维,形成语感；运用史的链条整合语文碎片,加强逻辑关系；建构学生的主体性,养成自主学习的能力；隐性化提问方法检验课堂有效性,激发课后学习的主动性.教学目标明确、合适；教学的重点、难点突出；学生的主体地位要得到尊重；有良好的互动效果，师生关系和谐。老师讲得精巧、精致、精彩，应该通过使学生兴奋、活跃、积极地参加探究，转化为学生的精彩，转化为课堂的精彩。

一堂好的语文课，教师上课不只是为了让学生取得语文知识，形成语文能力，使他们考试时能得到高成绩，考出好成绩，而是要着眼于学生的长远发展，着眼于他们整体素质的提升。

教师教学，一定要充分尊重学生的主体地位，全面发挥他们的主体作用，通过创设各自不同的良好的教学情境激发他们的学习兴趣，改变他们的学习积极性，保证他们每个人都可以参加到教学的进程之中去，主动、快乐、有效地学习。

在教学途中，教师不是全知全觉的知识拥有者，也不是高高在上的学生学习监督者，而是师生当中、生生当中、师生与考试教材文本当中对话的组织者、引导者是学生持续性发现问题、分析问题、处理问题的参加者；他不仅是学生的良师，又是益友。

在课堂上，教师自始至终能以平等、亲切、随和的态度对待每个学生，并能以宽厚、包容的心态善待学生对课文独特而多元的反应，使课堂气氛民主、和谐、轻松。

一堂好课应具备以下六个要素：

1、课时目标要明确：（这并非说一定要采取目标教学法）课时目标的制定需要在明确课时详细指导思想、吃透本节课在单元中的作用还有本单元在考试教材体系中的地位、分析学情的基础上去确定重点、难点或重要；特别要注意关注学生的情感态度（兴趣、动机、自信、意志和合作精神），拓展学生的文化视野， 培养跨文化交际的意识、世界意识、环保意识和人与自然和谐共存意识（德育教育）。

2、教学方式灵活一定程度上、教学策略适时有效：教法在这里很少说。教学策略包含认识和了解策略、调控策略、交际策略和资源策略。认识和了解策略是指完成教学任务而采用的步骤和方式；调控策略是指对教学进行计划、开展、反思、评价和调整的策略；交际策略是指为了让学生有更多的交际机会、提升交际效果而采用的各自不同的策略；资源策略是指有效利用各种媒体进行教学的策略。

3、学法详细指导要重视，要为学生的终身发展夯实基础。

4、考试教材理解深且处理灵活，教学设计科学，教学过程优化：优秀的教师都可以针对学情创造性地使用考试教材，把考试教材当材料，拿来为我所用，作考试教材的主人，而不是考试教材的奴隶；优秀的教师总是能突破考试教材的束缚，兼顾不一样的考试教材和课外读物。教学设计要满足学生的生理和心理特点，遵守语言学习的规律，正确处理输入、吸收、技能与转化（输出）的关系，力求满足不一样类型、不一样层次学生的需求，使每个学生的智能和身心都得到发展。教学过程倡导任务型教学模式让学生在教师引导下通过感知、体验、实践、参加和合作等方法来完成教学任务，感受成功的乐趣，以此形成积极的学习态度。而不是没有过程、没有输入、吸收、技能就表演成功（成功输出）的假教学。

5、尊重学生的个体差异，注重评价主体（学生）的多元化、评价方式的多样化：1）评价主体的多元化：来自教师、同伴、家长、社会和自己感受（自评）。2）评价方式的多样化：过程性评价和终结性评价相结合、学习档案、问卷调查、访谈等。

6、师生角色正确： 1）教师角色：组织者（导演、详细指导者）、管理者、材料收集者、沟通者、评价者、心理医生、参加者（合作者）等。 2）学生角色：参加学习的主体、评价者和被评价者。

基础性、工具性

语文课的任务就是既要培养学生听、说、读、写的语文能力，还需要传授并使学生理解并掌握一部分的语文知识。学生但凡是有一定的语文知识和具备一定的语文能力以后，针对学好其他学科和走向社会都夯实了良好了基础。

人文性、思想性

培养学生的爱国主义精神、社会主义思想道德品质和激发热爱祖国语文的感情之外，还需要开拓学生视野，培养创新精神，提升文化品位等。人文性与思想性，二者紧密相联，有非常紧密的联系。两者只是对一样东西的不一样表达。根据这样的认识，语文教学就需要在进行听说读写等语文训练的同时，充分渗透和反映其“人文性、思想性”的特点。

开放性、多样性

语文教学的课堂，上下数千年，纵横数万里，海阔天空，白川会聚。不但内容上具有开放性，教学方法上也是具有多样性。语文教学还不仅仅限于课堂。多少语文教师在开辟“第二课堂”，引导学生进行着课外的语文活动，大大促进了学生语文水平的提升。

实践性、应用性

实践出真知。读书、写字、作文、讲话、听话、写信等等，都是语文实践活动，也是语文的应用。传统的教学方法，老师讲，学生听，比较机械，效率不高。

地方性、区域性

任何理论的应用，都是不可能脱离一定的地方和环境。不一样地区，大家的语言、风俗、文化等都拥有很大的差异。北京有上海不一样，沿海与内地不一样，牧业区与农业区又不一样，这些都直接影响着人文性很强的语文科学教育学。

探究性、创造性

新的教学观念要求大家，教学不但要以学生活动为主，而且，还需要进行研究性学习，培养创新精神。研究性学习已经列为中学阶段不可少的学习方法。创新观点，应用到了整个社会发展的广阔领域。语文教学不可以再是死记硬背和口耳古人传说，需激发学生的学习兴趣，启发学生的思维方法，带着学生去探讨、去研究、去创造。学习的过程，就是探究的过程，也是创造的过程。探究性和创造性，也是语文科一定不可以缺少的特点。

时代性、超前性

语文学科像其他社会科学一样，仅仅和大家的思想意识关联非常密切，紧跟时代步伐，与时俱进。语文反映历史，也反映现实，具有很强的时候代性，语文又属于先进文化的主要内容。先进的文化不仅是一个时代的精神财富，又是引导大家前进的动力，还一定要具有超前性。语文学习的主要内容，同样既有的时候，代性，又有超前性。

实际上五年级孩子心智依然不会算成熟，只不过对这个世界刚有了认识，故此，我觉得没有必要太着急，主要多看书看名著，养成阅读好习惯，为写作文打下基础，第二就是练习书法，特别正楷字体，非常的重要，不可小看，第三就是多看题，看问题答案的思路，自己拙见，谢谢

相较于四年级的语文，五年级语文对学生整体要求难度更大，四年级的语文要求孩子记背的重要内容及核心考点有点多，主要检查孩子的记忆方式，五年级语文在阅读和写作方面提升了要求，特别是课外的现代文阅读，不仅要求孩子读懂文章，还需要求孩子可以合理推算预测。

从考试教材要求来说，五年级语文的教学，着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，一步一步过渡到篇的训练，这时的五年级学生，已是十岁左右。从心理特点上看，目前这个时候的学生有意性、目标性渐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方法正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段。

从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的经常会用到汉字，有了较为丰富的感性知识，因为这个原因，在目前这个时候中，对学生学习方式的要求是：在掌握并熟悉简单的学习方式的基础上，学会基本的学习方式。

小学五年级语文专业性强，难度启动加大，启动要求作文功底。