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stem教育理念及案例分析昂立STEM:玩儿的项目很多可是宝贝还是

时间:2023-02-09来源:华宇网校作者:安全工程师课程 安全工程师网课
stem教育理念及案例分析

stem教育观念及案例分析?

江丰光博士。台湾省高雄师范大学工业科技教育系教育科技组博士,台湾省大学博士后研究。现职为上海师范大学教育学院教育技术系特聘教授,曾任职北京师范大学教育学部教育技术学院副教授。国际研究经验丰富,公费至日本东京工业大学教育工学研究室、德国伊尔梅瑙科技大学计算机科学所。2023 榮獲第六届全国教育硕士优秀教师,北京师范大学京师英才一等奖,励耘优秀青年教师,校级高质量课程优秀奖等奖项。研究领域为STEM教育、信息技术创新教学、学习空间等研究。

下面将从四个方面讲解STEM教育:一、STEM背景与目标二、三种STEM类型与教育观念三、STEM教育的评估方式四、STEM教育的实证研究

1:STEM背景与目标

先进国家为了提升全球科技的竞争力,重视高校STEM学科与提供STEM就业,教师人才培养到推动K12的STEM教育。而STEM教育旨在人才的培养,提高学生共同核心素养、跨学科整合重要性、重视深度学习:知识的迁移运用与创造、正式与非正式学习连结的趋势。

2:三种STEM类型与教育观念

1.根据教室内开展的STEM课程教师以一个主题贯穿整个教学,课堂设计以跨学科整合的学习活动,强调课堂内学生可动手完成的任务与作品。主要是用跨学科整合的教学方法培养学生掌握并熟悉知识和技能,并能进行灵活迁移应用处理真实世界的问题。

2.正式与非正式场馆结合的学习活动也即学校教育与场馆学习与体验相结合,这当中场馆资源是正式与非正式学习结合的核心特色,它不仅提供了通过“实践”和“探究”取得知识的条件,同时也为师生了解掌握并熟悉“跨学科概念”提供了便利。

3.学习共同体STEM项目以学习者为中心,强调学习者、多样场景、学习共同体及文化要素当中的变动互动关系,学习共同体也可当成是区域和国家方面的跨单位间合作。它以同一个主题贯穿学习者从小学到高中的学习过程,渐渐加深学习的难度和广度,配套各年龄段课程资源和评价体系,追求人的终身学习。

3:STEM教育的评估方式

评估分为形成性评价和总结性评价。形成性评价有:学生手稿笔记/图示呈现/课堂观察/学生自我报告/组内互评/反思日志;总结性评价有:纸笔测验封闭式题型/纸笔测验建构式题型/作品集/访谈面试/任务成果展示针对STEM教育的评估,江教授给出几点建议:操作化定义学习目标、明确要考察学生什么能力还有能力水平等级的划分、不一样评估方法结合应用、学生作为学习主体、可以参加评估体系的建构、给学生自我评估和调整的机会。

4:STEM教育的实证研究

江教授通过哪些实证研究,表达STEM教学活动能有效激发学生内在学习动机、学习兴趣,对低水平学生学习成效有显著效果,可以培养合作意识、团队Team领导力、项目学习能力,有效提升科学与工程学科学习成效,提升对未来STEM工作的职业认同与职业认识还有STEM教师培训与交流促进专业成长。

 后,江教授就STEM教育的开展给出请看下方具体内容几点建议:

1、跨学科学教育师可以合作一个STEM项目;

2、学校培养校内STEM种子教师;

3、区域内、跨区、国内外STEM教师间的交流分享;

4、善用学校已具有的特色、资源;

5、结合社会资源 :非正式场馆 、 当地地理或人文景观;

6、参考国外K12的工程教育课程设计;

7、教师STEM培训涉及课堂教学、教学管理、小组合作、教师专业发展、教学评价五方面;

8、重视学习过程成果。

昂立STEM:玩儿的项目不少,可是宝贝还是特?

昂立的STEM教育虽然玩的项目很多,但和华工启明星相比缺少一个科学系统的课程体系,孩子可能在一开头去时会对有关的玩具比较感兴趣,但是,从长时间学习与STEM能力培养的的视角来讲,对孩子来说还是要科学系统的学习更优

STEM教育的课程类型?

从教育层次架构分类,分成四类,一是泛科技资源的资讯型科普教学;二是项目型课程(跨学科问题处理);三是整合性学科;四是嵌入式课程,单学科帮助型课程,根据小学的科学课程考试教材来在考试教材体系里面反映STEM的课程,就属于嵌入式课程。

按整合取向及学习模式分类:学科知识整合是根据问题的学习模式,生活经验整合是根据项目标学习模式,源自于工程任务根据项目学习的学习大多数情况下是倡导从生活经验出发。学习者中心整合根据面向体验的学习模式。按问题类型分类,根据问题的,更多是科学探究;根据设计是技术制作,也是老师前几年自然到科学的过程当中详细制作;根据项目是工程实践。按开展方法分类,有验证型、探索型、制造型、创造型。按支持程度分类,分为开放型与支架类。按层次分类,分为省级STEM教育、地市级STEM教育、区县STEM教育、校级STEM教育、学科学教育材融合STEM教育、学科学教育师设计STEM课程。

STEM课程有六个特点,一是融合S、T、E、M四个要素。STEM是一种“后设学科”,即根据不一样学科间融合后面形成的一个新的整体;二是以工程设计过程为主要。目前接触到的STEM课程,大多是以工程为主线,科学为基础,技术和数学为应用的课程;三是特别要注意关注现实问题,注重在情境中学习。

四是以学生为中心。教师是引导者,通过问题的提出及由浅入深的环节设置一步一步引导学生独立处理问题,学生是活动主体,发挥自主能动性,通过激发出的对课题的兴趣进行主动探索,尝试处理问题和建模,并对自己所收集的数据进行认真分析。

五是团队Team合作、参加。STEM课程需我们全体参加,与他人合作,分享观点,并且通过与他人的对话提高自己的见解。六是结果开放,允不少个答案。源自于真实的情境,通过头脑风暴,筛选真实的需求。

stem教育在小学科学中的应用研究?

在国家大力倡导教育改革的大环境下,我们国内小学科学课程的教学已经在努力探寻一种处理方案,以处理实质上的困难。在教学中融入stem教育观念可以为小学科学课程提供新的教育实践路径。但融入了stem教育观念的小学科学教学应如何展开是亟待处理的问题。

通过理论与实践相结合的方法,探索stem教育观念下的小学科学教学模式,为小学科学课程的教学提供了一种有效途径。

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