课程设计的目标模式的步骤包括，课程设计与开发的基本原则是什么

一、课程设计的概念

课程设计是一个有目标、有计划、有结构地出现课程计划、课程标准还有考试教材等系统化的活动。故此，有关课程设计实际上就是为了让我们的课程更的系统化，这个系统化一定是从比较宏观的课程计划到比较中观的详细的课程标准再到比较微观的考试教材，一定是由宏观到中观再到微观的过程。

二、课程设计的模式

目标模式

目标模式是以目标为课程设计的基础和核心，目标模式的奠基者是博比特，他在1918年出版的《课程》中建立了“活动分析”、“职业分析”方式。1924年，他出版《怎样编制课程》一书，进一步提出了以目标占据支配地位的课程研制三步骤：(1)确定目标：(2)选择经验：(3)组织经验。这一主张，成了现代目标模式的雏形。

1949年，泰勒出版《课程与教学的基本原理》一书，从此该书成为课程研究与开发领域的经典之作。泰勒被誉为“现代课程之父”。在书中，泰勒开明宗义地指出开发任何课程和教学计划都一定要第一回答四个基本问题，即泰勒原理：目标、内容、方式和评价。

三、课程设计的三个层次

有关这一些的考试情况大多数情况下是三个层次的定义、构成、核心和依据

第一我们要清楚课程设计都涵盖那些层次有课程计划、课程标准和教科书。他们除了被称之为课程设计的三个层次也被称为课程设计的主要内容还有课程设计的文本表现形式。

课程设计中的目标模式的四个基本步骤涵盖：

1.确定目标

2.选择内容

3.组织与开展

4.评价

1

整体化原则：在课程设计中，一定要有一个整体的思路和规划，对时间、内容、整体目标都要有全面的规划，课与课当中需要是联系在一起的，而不是各自游离。

2

阶段性原则：对整体化的目标，需要阶段化，让目标更的明确具有可操作性。

3

个性化原则：新课程改革后，针对学生个性的注重不容小看，课程设计需要考虑学生的知识基础、兴趣爱好等不一样的实质上情况，为不一样类型的学生设计不一样的学习方式，让学生掌握并熟悉主动性。

1、确定课程目标，培训是要来处理问题的。任何一堂课程都需占用培训师、管理者和员工非常多时间。

2、写课纲。读书时老师都会要求我们写作文概括地叙述纲目、要点的公文，那时候迫于时间的压力或者因为懒惰，很少有人愿意写课纲，但是，当准备课程时发现，一定要要写课纲。

3、搜集内容。搜集内容部分是花费时间和精力的，一个精品课程甚至需花费几年时间去搜集和整理内容。内容是课程的灵魂，可以达到课程目标主要还是看内容的实用性、适用性和针对性。

4、形式设计。大多数情况下的课程和精品课程所差的有两点：一点是内容的实用性，方式的可行性；一点是表现的形式。

课程设计

是课程开发的前期工作。课程开发涵盖课程目标、课程内容、课程开展和课程评价四个环节，而课程设计是对课程目标、课程内容的设计。

现在课程开发因其诉求不一样，主要分为两类，一类是以各大高校为代表的学院式课程开发体系，另一类是以各大中型企业为代表的实战课程开发体系。学院式的课程开发体系的主要特点是教学知识的系统、全面，教学内容讲究严谨、科学。企业实战课程开发体系的主要特点是将教学知识的操作性和实用性强，教学内容与工作联系紧密。按照开发诉求不一样，课程开发技术与课程设计方式也有很多不一样的地方。学院式课程开发体系因其学术理论的科学和严谨性，取得公认的课程设计理论是加涅的课程设计方式。企业实战课程开发技术因其追求的针对性和实用性，现在比较成熟的课程开发技术涵盖美国的Crisp（课里播）课程开发技术、一号标杆课程开发技术等。

如何处理现有课程开发理论所实质上的困难以满足实践的要求？教育技术学视野中的课程开发研究为课程开发提供了一种新的研究思路。教育技术学的研究要采用“开发取向”。开发取向是指“通过研究开发和设计的原理还有各自不同的可重用的技术来尝试处理实质上的教育教学问题，并在这个途中体验、理解教育教学规律，以形成对教育教学规律的独特认识的研究取向”。

教育技术学研究视角中的课程开发理论，作为一种技术理论，它的主要内容涵盖观念（教育观、课程观、学习观等）、方式技术（详细的课程开发技术，如果确实需要求分析技术、设计技术和评价技术）和技术组织（灵活、合理的技术过程步骤，如课程开发模式）3个部分，这当中方式技术是课程开发理论的核心内容。从这个的视角进行认真分析，科学化课程开发理论的不够是它觉得课程是达到特定目标的活动和经验的设定，特别是采取的“目标细化”的设计、决策技术，即通过目标分解来获取内容而不是通过内容分析来确立目标、先决定课程模式再选择课程内容等的做法-这在很大程度上违背了从目标找手段、从内容找形式的实践逻辑。

因为这个原因改进课程开发理论的重点在于探寻课程开发更适合的方式技术还有组织方式。探索的基本逻辑可以是：课程的基本单元是什么，基本单元的成分是什么，这些单元是通过怎样的方式技术构建起来并组织成课程的。这些方式技术及其组织被我们称为课程开发技术。

企业课程开发

编辑

企业课程开发第一要做的工作是按照岗位说明书和作业详细指导书对现有岗位进行有效的岗位分析，提取该岗位的核心胜任技能及重要技能；其次，对在岗员工的知识和技能进公务员行政职业能力测验评，找出改进点；再按照改进点进行培训课程设计。这是以胜任岗位、改进工作为目标的课程设计方法。

基本原则

编辑

职业学校教育目标一经确定，就一定要研究、开发、构建一个紧贴教育目标的课程体系。科学合理的、可以达到教育目标的课程体系是一个全面的、灵活的可以取得很大效益的课程方案。确定这一方案，一定要按照教育目标所界定的规格、层次及其职业岗位职责任务，科学合理地组合课程结构、内容及其教学目标，一定要坚持遵守五个基本原则。

超前性原则

职业学校培养人才一定要以市场为导向。然而办教育有教育的规律，培养人才具有周期性，这个问题就要求课程设置一定要对未来经济发展趋势、未来人才市场需求作出准确分析和预测，为超前开发课程提供可靠的依据。

多元性原则

现代职业劳动界限的超越和对劳动者知识结构的需求，要求职业教育一定要使受教育者具有跨岗位、跨职业的能力。满足这样的需求，就要开发多元化课程，如开设必修课、必选课、选修课、活动课等。

基础性原则

市场经济以盈利为主要标志，因而势必持续性引进新设备、利用新技术、开发新产品，而办教育超级难跟踪这样的变化。与其“疲于追赶”，不如加强基础能力训练，提高学生潜在能力，设置基础性课程，若是财会专业中，加强会计基础知识教学，强化财会工作的基本核算方式和基本操作规范的训练。

实践性原则

达到能力教育的一个重要支撑点是实践教学，因为这个原因，设置课程既要充分反映岗位资格所需实践的环节、内容，又要反映交叉复合岗位和职业的实践内容、形式，还需要反映各自不同的实践的可操作性。

灵活性原则

课程设置在注重基础知识、实质上操作、理论研究结构组合的同时，更要突出客观实质上需。在纵向上，要能组合出不一样层次职业人才培养的方案，如市场营销专业课程可组合出企业营销策划人员、营销管理人员和柜台营销人员；在横向上，要可以兼顾专业当中的配合，如财经类专业都需财税金融知识和统计调查分析知识等。

教学设计的基本要素

（一）要素一：考试教材分析

1、课程标准对本单元（本课）教学的整体要求

2、本单元（本课）在知识点内容与框架体系中的地位和作用

3、本单元（本课）考试教材的整体结构及重要考试难点及核心内容分析

4、教师使用考试教材和处理考试教材的基本构想

要素二：学情分析

1、学生的知识和能力基础，应该达到的发展水平

2、学生学习途中可能碰见的困难及出现的因素

3、学生的个体差异分析

4、学生的学习态度对学习本单元知识的影响 仔细分析、了解学习者的情况，掌握并熟悉他们的大多数情况下特点和初始能力，这是做好教学设计的基础。

要素三：教学目标 教学目标是组织教学活动的主线是教学设计的重要环节，各项教学活动的设计一定要有助于达到目标。有效的课堂教学应该开始于希望达到的目标，终止于教学目标的全面落实。 制订教学目标应注意： 1、注意三个维度。知识与能力、过程与方式，情感态度与价值观。

2、行为主体一定要是学生。行为主体一定要是学生而不是老师，判断教学是否有效益的直接依据是学生是否有取得详细的进步，而不是教师是否有完成任务。大多数情况下在写教学目标时行为主体可以省略，但格式一定要注意，大多数情况下可以采用以下的表达：“通过„„学习，能说出„„”“通过„„学习，能分析归纳„„”而不是“使学生掌握并熟悉„„”“教会学生„„”等表达方法。

3、详细、可测量、可评价。 行为动词一定要是详细可测量、可评价的。如清楚、归纳、列举、感受、参与等表现程度，指学生学习后面出现的行为变化的表现水平，用以评价学习达到的程度。例如一个教师写的教学目标：通过学习考试教材第三章（行为条件），可以背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）

4、反映不一样层次。按照《课标》，结合学生的认识和了解规律和差异性，根据教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不一样要求、不一样层次的教学目标，使每个学生都可以在自己原有基础上带来一定发展。

要素四：重点、难点

1、确定重点的依据：根据课标要求（详细的教学目标、教学内容）

2、确定难点的依据：根据学生起点状态（学情）

3、要求：重点突出、难点明确

要素五：教学方式与手段

1、选择教学方式的依据：

⑴教学的目标和任务

⑵教学内容

⑶学生的年龄特点和认识和了解水平

⑷教师自己的素养

⑸客观教学条件

2、教学方式的分类： 按照接受方法和凭借的信息媒体不一样，分为五大类：

⑴以语言交流为主的教学方式：讲授法、谈话法、讨论法。

⑵以直观形象感知为主的教学方式：演示法、参观法。

⑶以情感化为主的教学方式：陶冶法、榜样法。

⑷以实质上操作训练为主的教学方式：实验法、练习法。

⑸以引导探究为主的方式：发现法、问题探究法等。

3、教学手段的分类：

（1）传统教学手段：如黑板、粉笔、挂图、模型等；

（2）现代教学手段：主要涵盖电化教学、计算机辅助教学、根据互联网的教学，如投影机、电视机、投影器、语音实验室、CAI等。

要素六：教学过程 原则：

1、是教学方案的设计，不是教学内容的再现；

2、要注意发挥教师主要、反映学生主体和媒体优化作用；

3、遵守学生认识和了解规律和学习心理； 4、反映一定的教学方式。

要素七：课后作业设计

1、数量适中。

2、形式多样。如阅读、收集资料、实践性操作任务。

3、层次分明。反映三维目标的要求，反映差异要求。

要素八：教学反思 优秀教师=教学过程+反思-林崇德

（1）写成功之处

（2）写不够之处

（3）写教学机智

（4）写学生创新

（5）写再教设计 链接-《教学反思写什么》 教学反思的形式大多数情况下有四种：旁注，点批，总评，串析。 旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。

是教学的“细节”：在教学途中，某个重要内容及核心考点的展开、某一处的操作具体安排、由某一句的诱导提问、某一道练习的设计......所引发的点滴感受，坚持旁注，促进教学感悟的累积。

点批。点批就是在教学环节的中间处写的反思。点批的重点是教学的“片段”：对教学途中产生的一部分令人难忘的东西，或典型的经验，或深入透彻的教训，进行深层的剖析，坚持“点批”，促进教学水平的提升。

总评。总评就是在结尾处写的反思。总评教学的“整体”，通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成，教学过程的合理......从多个的视角去透视教学实践。坚持“总评”，促进教学分格的形成。

教学设计大多数情况下包含有下方罗列出来的5个基本要素：

　　教学任务及对象；

　　教学目标；

　　教学策略；

　　教学过程；

　　教学评价。

　　任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的整体框架。

小学科学课程不管是考试教材的编写，还是教学过程、教学方式的确立，都是有其理论依据的。

尽管理论有其历史的局限性，理论也是相对的，但是在新的理论诞生以前，找到这些教学资源(考试教材、教法、学法等)可能的、现存的理论依据，也还是是一件十分有意义的事情；至少可以提高我们成为研究型、学者型科学教师的步伐，使我们的教学站得更高看得更远；可以使我们明明白白教书、清了解楚育人；可以使我们好的教学行为有了持续时间发展的力量而得到强化，促使不好的教学行为慢慢地被这些理论开导而削减。

课程的类型是指课程的组织方法或课程设计的不一样种类。因为课程工作者的哲学观和教育观等的不一样，学校教育的详细情况有很多不一样的地方，便形成了不一样的课程思想和理论，依此为详细指导就设计出不一样种类的课程。课程的种类名目繁多，支配其间的课程理论也流派纷呈，以下主要讲解在课程史上影响很大几种课程的类型。