美术教育理念，美术的理念是什么内容

美术教育观念？

（一）面向我们全体学生

开展义务教育阶段的美术教育，一定要坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不一样的潜质上取得不一样程度的发展。美术课程适应素质教育的要求，面向我们全体学生，选择基础的、促进学生发展的美术知识和技能，结合过程和方式，组成课程的基本内容，并通过有效的学习方法，帮学生一步一步体会美术学习的特点，形成基本的美术素养，为终身学习夯实基础。

（二）激发学生学习兴趣

兴趣是学习美术的基本动力之一。美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不一样年龄阶段的学生的情意和认识和了解特点相适应，以灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这样的兴趣转化为持久的情感态度。美术课程注重内容与学生的生活经验关联非常密切，发挥知识和技能在帮学生提升精神和生活品质方面的作用，让学生在实质上生活中领悟美术的独特价值。

（三）特别要注意关注文化与生活

美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过美术课程，学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特点、美术表现的多样性还有美术对社会生活的独特奉献，并一步一步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。

（四）注重创新精神

现代社会需充分发挥每个人的主体性和创造性，因为这个原因，美术课程非常重视对学生个性与创新精神的培养，采用各种方式，帮学生学会运用美术的方式，将创意转化为详细成果。通过综合学习和探究学习，引导学生在详细情境中探究与发现，找到不一样知识当中的关联，发展综合实践能力，创造性地处理问题。

当代社会的发展对国民的素质提出了新的要求，学习图像传达与交流的方式、形成视觉文化的意识和构建面向21世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向。美术课程应该在我们国内基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。

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美术的观念是什么？

美术观念其实就是常说的对“美术”所持有的一个整体态度、认识或观念，美术观念不仅反映在对作品的品鉴上，特别表目前美术创作时，它会影响艺术创作的表现方法及风格特点等方面。美术是造型艺术中主要的一种艺术形式。它是指运用线条、色彩和形体等艺术语言，通过造型、色彩和构图等艺术手段，在二维空间(即平面)里塑造出静态的视觉形象，以表达作者审美感受的艺术形式。绘画种类繁多，从不一样的的视角可将它划分为不一样的类别。

从地域看，绘画可分为东方绘画和西洋绘画；从工具材料看，绘画可分为水墨画、油画、壁画、版画、水彩画、水粉画等；从题材内容看，绘画可分为人物画、风景画、静物画、动物画等；从作品的形式看，绘画可分为壁画、年画、连环画、漫画、宣传画、插图等。不一样类别的绘画形式，因为各自的历史传统不一样，都拥有着各自独特的表现形式与审美特点。中国画又称水墨画，它在世界绘画领域中自成体系，独具特色是东方绘画体系的主流。

在工具材料上，中国画是用毛笔、墨在宣纸、绢帛上作画的，它讲究笔墨，着眼于用笔墨造型。

在表现方式上，中国画采取一种散点透视的方式。

在画面的构成上，中国画讲究诗、书、画、印交相辉映，形成独特的形式美与内容美。

油画是西洋绘画的代表，它是世界绘画艺术中有影响的画种。

柏拉图的美术观念是什么？

柏拉图把理智的对象称作观念。“观念”（eidos,idea）来自动词“看”（ide），原意是“看到的东西”。柏拉图把其意义引申为“心灵的眼睛看到的东西”，可以翻译为“观念”（基本上等同于英文Idea）或“型相”（基本上等同于英文form ）。“观念”的译法强调它是人的理智所认识的、外在理智之中的存在；“型相”的译法强调它向人的理智所显示的是普遍的真相。观念或型相的主要特点是分离性和普遍性。

一类事物有一个观念，各式各样的事物有各式各样的观念。不一样的事物组成了事物的世界，而由它们的观念所组成的整体就是柏拉图这里说的的观念世界。在柏拉图看来，前者是可感的世界，后者是就可以清楚的知道的世界。柏拉图觉得就可以清楚的知道的观念是可感的事物的按照和因素，可感的事物是就可以清楚的知道的观念的派生物。

柏拉图通过两种方法来说明观念是如何派生事物的。他用“分有”说明很小一部分事物与型相当中的隶属关系，用“摹仿”说明两者当中的相似关系。

柏拉图觉得，事物的类别是型相，一类事物中的每一个都具有这个型相的一些，每一个事物都分有一个型相。观念型相是可感事物的因素，因为可感事物分有了观念型相。因为分有物和被分有的观念型相当中的关系基本上等同于很小一部分概念和它所归属的普遍概念当中的关系，分有物只可以在相对的程度上与被分有的观念型相相似，但不可能达到等同的程度。一个东西分有了什么样的观念型相，它就是什么样的存在；分有到什么程度，就与观念型相相似到那种程度。

造物主是按照观念来创造详细事物的，故此，事物因摹仿观念而存在。“摹仿”（mimesis/imitate）是一种技艺活动，摹仿的复制品和被摹仿的原型当中没有分有物和被分有的观念当中那种逻辑关系。柏拉图把技艺的观念引入摹仿说，处理了一个逻辑分析处理不了的问题：认识内容何以能与认识对象相似？柏拉图把技艺分为神圣的与人工的两种，制造者也分为造物主和工匠两种。不论造物主还是工匠，他们所制造的产品都是对思想中一个原型的摹仿。于是就已经有了这样的四重区分：神圣的原型、神圣的摹仿物、人工的原型、人工的摹仿物。重要在于，神圣的摹仿物就是人工的原型，这样，柏拉图便可以证明：人的意见只是对观念型相的摹仿，根据意见制造的人工产品则是摹仿的摹仿。可感世界是造物主摹仿观念世界的原型而创造出来的。自然物是造物主依照观念型相创造的神圣摹仿品，影像则是对这些摹仿品的摹仿。“摹仿”说在柏拉图哲学中占有重要的地位，柏拉图的宇宙生成论和艺术观都依赖于这一思想。

“分有”和“摹仿”其实并无实质的差别，不一样之处只是在于有无造物主。“摹仿”是有造物主的“分有”，“分有”是无造物主的“摹仿”。

由此可见，柏拉图的观念具有多重含义：

第一，观念是共相。观念是通过对事物的抽象而形成的普遍共相，其实就是常说的事物的类概念或实质。

其次，观念是事物存在的按照。很小一部分事物是因为分有了观念而成为这一事物的，离开了观念就没有事物。

再次，观念是事物摹仿的模型。观念是事物之完满的模型，事物则是观念的不完满的摹本，事物是因为摹仿了它的观念而成其为事物的。

后，观念是事物追求的目标。观念是 事物的实质，事物存在的目标就是达到它的实质，以此成为完满的存在。

把事物的实质-观念，与很小一部分事物的分开，还以观念为存在的按照是柏拉图哲学的基本原则。

义务教育阶段美术课程的主要内容标准分为哪四个模块？

义务教育美术课程标准，按照美术学习活动方法，划分为四个领域，分别是造型与表现，设计与应用，欣赏与表达，综合与探索！

美术课程标准是中国义务教育阶段美术教育的标准，目标是通过课程改革，促进美术教育在我们国内基础教育体系中发挥更积极的作用，为国家培养全面发展的现代公民。

前言

《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的制订，力求反映素质教育的要求，以学习活动方法划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提升想像力和创造力，提升审美意识和审美能力，提高对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。

小学美术课程主要由什么内容？

主要由以下哪些部分组成：前言、课程目标、内容标准、开展建议等。它们分别阐释美术课程改革的背景、课程性质、课程的基本观念和课程标准的设计思路；课程的总目标与阶段目标；内容说明和内容标准；教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、考试教材编写建议。

戏剧课校本课程设计观念？

戏剧教育的基本观念剖析解读

这里说的戏剧教育，指的是与音乐教育、美术教育相类似的艺术教育，其教学目标、教学方向、教学大纲等紧紧紧跟戏剧艺术。从狭义的方面分析，戏剧教育是指专业戏剧教育，由专业的艺术院校负责戏剧教育活动的开展。在专业的艺术院校中开展戏剧教育，其人才培养方向大多是编剧、导演、演员及舞美音效设计师等针对的戏剧从业人员，从业范围相对较窄。从广义的方面理解，戏剧教育也包含非专业性的戏剧教育，与专业艺术类院校所开展的戏剧教育不一样，其教育活动面向的是社会我们全体人群，旨在培养高素质、高文化、高技能的全面型人才是戏剧融入教育的一种全新途径。

（一）戏剧教育是面向我们全体人群的普适性教育。随着社会的发展，戏剧教育渐渐被纳入国民教育体系之中，并开展了实质上的教学活动。在国内很多高中教学中，可以清晰地看到戏剧教育的身影，其时常位于“艺术生活”门类下的“表演艺术”课程中。在国内教育界，教育新课程改革一大亮点便是将戏剧纳入艺术课程之中，将戏剧教育与传统音乐类教育、美术类教育等融为一体。在这一发展形势下，戏剧教育渐渐受到教育领域的广泛重视，并通过对戏剧教育的基本观念进行深入研究，发现了戏剧教育自己所具备的独特教育功能，其依然不会只是针对少数的精英进行教育，还可以面向我们全体学生，小到中小学，大到大学，我们全体学生都可以从戏剧教育中受益。故此，相关部门便针对戏剧教育这一教学特点和优势，积极地将戏剧教育纳入中小学的核心课程之中，在这里基础上将戏剧教育推向我们全体在学人群，使其成为具有普适性的艺术类教育。

（二）戏剧教育是开展人文素质教育的重要载体。通过对人格心理学进行深入钻研，发现人格是构成一个人思想、情感及行为的特有统合模式，此种统合模式包含了一个人区别于其他人的稳定的心理品质。详细来说，人格作为可以充分反映一个人的品德、性格、行为方法、认识和了解风格、自我调控能力的重要原因，直接代表着人的道德品质与人文素质。戏剧教育作为一种不一样于其他教育形式的独特教学活动，在开展教学活动时，可以以直观有效的方法，使参演者与观赏者当中出现感同身受的直接体验，充分改变观赏者的情感认同，以此对观赏者出现道德、审美等多方面的影响。故此作为艺术教育的核心组成部分，戏剧教育还肩负着渗透人文素质教育的重任，更是开展人文素质教育的重要载体。

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