课程设计的模式，课程设计的组织与评价感悟

英语课课程设计模式肯定是

1.课前的兴趣导入，教者通过启发，图片等方法，引发学生有关本单元马上就要开展的主要内容的预测。

2.词汇学习，为了扫清一下后续学习的生词障碍。

3.阅读文章的情景情境教学，重在培养阅读理解能力。

4.语法学习。

5.书面表达的基础阶段学习。

我个人觉得课程设计的组织与评价：依据课程目标设计课程内容体系、课程开展、课程评价四大环节（目标、内容、开展、评价）。

一、课程设计的概念

课程设计是一个有目标、有计划、有结构地出现课程计划、课程标准还有考试教材等系统化的活动。故此，有关课程设计实际上就是为了让我们的课程更的系统化，这个系统化一定是从比较宏观的课程计划到比较中观的详细的课程标准再到比较微观的考试教材，一定是由宏观到中观再到微观的过程。

二、课程设计的模式

目标模式

目标模式是以目标为课程设计的基础和核心，目标模式的奠基者是博比特，他在1918年出版的《课程》中建立了“活动分析”、“职业分析”方式。1924年，他出版《怎样编制课程》一书，进一步提出了以目标占据支配地位的课程研制三步骤：(1)确定目标：(2)选择经验：(3)组织经验。这一主张，成了现代目标模式的雏形。

1949年，泰勒出版《课程与教学的基本原理》一书，从此该书成为课程研究与开发领域的经典之作。泰勒被誉为“现代课程之父”。在书中，泰勒开明宗义地指出开发任何课程和教学计划都一定要第一回答四个基本问题，即泰勒原理：目标、内容、方式和评价。

三、课程设计的三个层次

有关这一些的考试情况大多数情况下是三个层次的定义、构成、核心和依据

第一我们要清楚课程设计都涵盖那些层次有课程计划、课程标准和教科书。他们除了被称之为课程设计的三个层次也被称为课程设计的主要内容还有课程设计的文本表现形式。

课程设计中的目标模式的四个基本步骤涵盖：

1.确定目标

2.选择内容

3.组织与开展

4.评价

课程设计的基础 课程设计的任务是构建一门课程的形式与结构。 它是根据对两种不一样层次的课程编制的决策。 这两种层次指的是广义层次和详细层次。 广义的层次涵盖基本的价值选择， 详细的层次涵盖技术上的具体安排和课程要素的开展。 美国教育家泰勒觉得， 有三种基本的资源依据已被大家用来作为进行课程决策的选择基础。

综合教育课程是一种主张整合若干有关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。按照综合教育课程要求，其设计的出发点是从整体出发，满足儿童的认识特点，有益于儿童的认识和了解发展，方便儿童及时吸收成熟的科技知识、社会发展的新问题还有他们感兴趣的知识和问题。

课程设计是教育教学方针政策得到落实和教育方向得到保证的重要任务。而且课程教育教学又一定要根据教育教学方针，且满足学生详细实质上来进行设计。课程设计涉及到课程的方方面面。但不管怎样，其核心离不开课程标准。课程标准就是课程设计中的核心素养（课程设计中的知识能力、基本技能要求），学习方式策略（课程设计的学生学习指南）和思想品质和文化素养（课程设计中的情感价值）。故此课程标准全面而准确地反映了课程设计的核心。

1. 有助于加深我们对操作系统这门课程的理解，我们在课堂上学的都是基础理论知识，针对如何用程序语言来描述所学知识还是有一定难度。通过课程设计，我们可以真正理解其内涵。

2. 促进我们逻辑思维的锻炼，程序设计能直接有效地训练学生的创新思维、培养分析问题、处理问题能力。就算是一个简单的程序，仍然需学生有条不理的构思。

3. 促进培养严谨仔细的学习态度，在程序设计过程里，当我们输入程序代码时，假设不够仔细或细心，既然如此那，可能就致使语法错误，以此没办法得出运行结果。那么这个我们反复调试，反复更改的过程，实际上也是对我们仔细严谨治学的一个锻炼。