什么是课内外课程资源的整合，什么是课内外资源整合方案

⑴广义课程整合 从广义来说，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。 广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过各种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，达到以人为本的新型课程发展。

课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源还有课程开展等各个方面，以此促进课程整体的变革。 此课程整合，因为动静相对较大，学科学教育师和教研部门不可以完成。需要由省市级以上的教育机构来负责组织、开展和推广。

⑵狭义课程整合 从狭义来说，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。 狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。

这样的要求并不是面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方式融入到教学的各个方面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。 此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科学教育师努力开展来完成。

⑴广义课程整合 从广义来说，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。 广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过各种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，达到以人为本的新型课程发展。

课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源还有课程开展等各个方面，以此促进课程整体的变革。 此课程整合，因为动静相对较大，学科学教育师和教研部门不可以完成。需要由省市级以上的教育机构来负责组织、开展和推广。

⑵狭义课程整合 从狭义来说，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。 狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。

这样的要求并不是面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方式融入到教学的各个方面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。 此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科学教育师努力开展来完成。

信息技术与课程整合的内涵：改变传统教学结构、开展创新人才培养。 信息技术与课程整合是中国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科学教育学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。

信息技术与课程整合是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认识和了解工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分改变起来，使学生的创新思维与实践能力在整合途中得到有效的锻炼。

信息技术与课程整合就是将信息技术有机地融合在各学科学教育学途中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源还有课程开展等融合为一体，以此更好地完成课程目标，并提升学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，以此更好地培养其协作意识和自主能力。

信息技术与课程整合的内涵。

1、整合的主体是课程。

2、整合是有机的融合。

3、整合是革命性的教学模式变革。

⑴广义合并课程 从广义来说，合并课程是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。 广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过各种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，达到以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源还有课程开展等各个方面，以此促进课程整体的变革。 此课程整合，因为动静相对较大，学科学教育师和教研部门不可以完成。需要由省市级以上的教育机构来负责组织、开展和推广。

⑵ 从狭义来说，合并课程就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。 狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这样的要求并不是面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方式融入到教学的各个方面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。 此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科学教育师努力开展来完成。

合并课程：是指把两个或两个以上的课程，经过整合后在一起上。

随着计算机技术在我们国内的快速发展，以计算机为核心的当代信息技术，已经在以惊人的速度改变着大家的生存方法和学习方法。学校教育面临着深入透彻的变革，信息技术一步一步深入到学校教育教学的方方面面，研究信息技术与学科学教育学整合成为现目前教学改革的热点问题。　　信息技术与学科学教育学有机地结合起来，就是把信息技术与学科课程的教与学融为一体，改变传统的教学模式，提升教与学的效率。计算机与各学科课程整合就是把各自不同的技术手段完美、合适的融合到教学活动中去-就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“整合”的目标，教师不仅要熟悉掌握并熟悉技术手段，更加重要的是要深入透彻了解教育的实质，了解本学科学教育育的根本目标，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术更好地进行教学活动。　　一、“整合”是教育信息化的一个重要目标 　　教育信息化是指在教育领域全面深入透彻的运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果肯定是形成一种全新的教育形态，即信息化教育。 　　教育信息化的特点是什么？我们可以分别从技术方面和教育方面加以考察。从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、互联网化、智能化和多媒体化。从教育上看，教育信息化的基本特点是开放性、共享性、交互性与协作性。我们把教育信息化当成是一个追求信息化教育的过程。信息化教育具有考试教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特点。　　信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景，但是教育信息化是一个适应性社会过程，它算是存在一种与传统的教育环境出现作用的活跃倾向，它的性质决定它是不是能很好地适应环境，及如何适应环境。因为这个原因，我们一定要清醒地认识到，信息技术的应用不会自然而，然地创造教育奇迹，它可能促进教育革新，也许强化传统教育，因为任何技术的社会作用都主要还是看它的使用者。有人说得好：“假设说信息技术是威力巨大的魔杖，既然如此那，教师就是操纵这个魔杖的魔术师。”因为这个原因，针对我们各位教师来说，面临已经在到来的教育信息化浪潮，认清教育改革的大方向，更新教育观念，并且懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展是十分必要的。　　教育部《有关在中小学普及信息技术教育的公告》中明确提出了“逐步递次推动信息技术与其他学科学教育学整合”的要求，从而推动根据现代信息技术环境下学与教的方法的变革。如何真真切切加强信息技术与学科学教育学的整合，这个话题目前已越来越导致教育行政部门和各位中小学的普遍特别要注意关注，已成为教育信息化的一个重要目标。　　达到教育信息化、大力逐步递次推动信息技术在课堂教学中地运用是提升教育整体实力和表现的新的生长点是逐步递次推动教学改革的新突破口是达到教育现代化的推动力。从一定意义来说，信息技术已成为当代教育通向未来的必由之路，成为当今世界各国和大陆地区开展整体实力和表现竞争中追求教育优势的必争之地。正因为这样，信息技术成为当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利位置。　　二、“整合”是改革传统教学方法的一个重要手段　　　　这里说的“信息技术与学科学教育学的整合”是指在学科学教育学途中把信息技术、信息资源、信息方式与学科学教育学内容有机结合，以完成学科学教育学任务的一种新型的教学方法。信息技术与学科学教育学整合算是将信息技术当成是教学活动的一个有机组成部分。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术以前，教师要了解信息技术的优势和不够，还有学科学教育学的需求，设法找出信息技术在什么地方些地才能够提升学习效果，找出什么教学内容用传统手段不可以达到或不可以很好地达到教学目标，使学生完成那些用其它方式做不到或效果不好的学习任务。在计算机技术的帮下，教学材料已不局限于印刷在书本上的文字和图形，产生了融文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书，多媒体软件、网络在线教学节目等各种形式的教学材料。随着信息资源的持续性增长，用于教育和学习的课程资源不可以再局限于课堂内使用的教科书和教学辅导书，课外课程资源丰富多彩，如书店和图书馆里的各自不同的图书、博物馆和科技馆中的展品、科研机构的科研报告、各自不同的媒体的新闻与社会信息等。　　从学习方法上看，信息技术打破了班级授课制的组织形式，学生可以通过资料检索、调查、实验、讨论等多样化的方法取得知识。从教学组织上看，信息技术强调灵活运用各种教学组织形式，改变单一的班级授课制，辅之以分组教学、小组合作学习、很小一部分辅导、开放式教学等多样化的教学组织形式。　　现代信息技术环境，为教师的详细指导性活动和学生的自主参加性活动提供了广阔的空间。在信息技术环境下，教学活动方法可以有以下结构：以教师引导为主的课堂教学结构、以学生很小一部分化学习为主的课堂教学结构、以小组协作学习为主的课堂教学结构。在信息技术与学科学教育学整合中，学生学习的不少目标都要学生主动、有目标地获取材料来达到，教师是教学过程的组织者、详细指导者、促进者和咨询者。　　传统的教学活动由教师、学生、教学内容三个要素构成，三者相互联系、相互作用形成一个有机整体，以此构成稳定的教学结构形式。它的特点是：通过教师讲授和教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生。在这样的结构中，信息技术仅仅作为一种承载和传输工具而存在，没有真正成为结构中的一个要素。因为这个原因，假设不将信息技术整合到课堂教学中去，构建新型教学结构，即便教学方式、教学手段先进，也也还是免不了穿新鞋走老路。　　三、“整合”是培养学生创新精神和实践能力的一个重要途径　　应用现代信息技术，针对帮学生更好地自主学习和探究、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神有着十分重要的作用和深远的现实意义。信息技术与其他学科的课程整合是培养具有创新精神和学习能力人才的一个重要途径。　　在我们传统的教学模式中，长时间以来都是以教师的“教”为中心，教师通过课堂讲授、板书，用“一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一个教案”，将教学内容传递给学生。在这样的教学活动中，虽然方便教师对课堂教学活动的组织，促进教师主要作用的发挥，但它过于注重教师教的一面，小看了学生学的一面。作为认识和了解主体的学生，其主动性、积极性、创造性的发挥受到很大的限制，学生自始至终处于被动的地位，他们的创新精神和实践能力的培养当然也就不可以获取理想的效果。　　怎样才可以充分发挥学生在学习途中的主动性、积极性和创造性，使学生主动、积极地学习，成为获取信息、分析信息、加工和处理信息，进一步构建新知识的学习主体，真真切切有效地培养学生的创新精神和实践能力呢？重要在于要从根源处上改变传统的教学模式，使教师的角色由传统教学模式的中心转变为教学活动的组织者、详细指导者和促进者。在现代信息技术中，特别以信息丰富为特点的互联网技术为探究式学习提供了很广阔的空间。在这样的网络在线探究式学习中，能培养学生对资源信息的识别、采集、存储、加工和创新能力，促使学生在观察中、在整理中、在协作中、在建构中探索研究新事物，激发学生发现新情况，探索新规律的创新精神。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各种知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，学生创新能力在探索的途中悠然而，生。　　如何更好地开展信息技术与课程整合，下面讨论一下自己的一点看法：　　1、提升认识，转变观念　　充分认识到信息技术的应用对逐步递次推动教学改革，提升教学质量有很大的促进作用；对改变传统教育观念，培养以学生为主体的现代教育观念有很大的促进作用；对培养学生的信息素养，提升学生的信息能力有很大的促进作用；要充分认识到信息技术应用于教学不只是一种技术手段，而是一种学习方法的根本变革。作为学校领导，要把信息化作为提升教育教学质量的一个重要载体，要把信息技术与学校的平日教学工作结合起来。深化《信息技术与其它学科整合》课题的研究，继续探索互联网环境下课堂教学模式，加大软件投入的力度，丰富教学资源。　　2、突出重点，加大整合力度　　我们要把信息技术与学科学教育学整合工作作为逐步递次推动教育信息化的一项重点工作来抓。各个学校需要在新课程标准改革的基础上加大整合力度，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。学校领导要对教师提出一个适度的要求，要把教师运用信息技术进行教育教学作为一个前提原因，要求教师利用互联网收集教育教学资源，要鼓励教师制作个人网页，开发学科学教育学官方网站，选择很强的学科组第一展开这个工作并及时总结经验，进行推广和宣传。　　3、以课题研究为抓手，深入探讨信息技术与学科学教育学整合的方法和方式　　课题研究对逐步递次推动信息技术与学科学教育学整合工作有很大的促进作用，各个学校一定要抓好这项工作。信息技术与学科学教育学整合是在教育信息化进程中摆在我们各位教育引导工作者面前的一项新的而又艰巨的课题。针对这个问题，要加大研究力度，要求学校都要进行这方面的专题研究，要着重探讨整合的方法、方式。　　4、大限度地挖掘现有设备的作用，保证研究工作的正常进行。　　硬件建设是基础，软件开发是保证。正如我校唯有一个互联网教室，学生机60台，不可以充分满足师生的需求。我们本着边建设、边应用、边研究的原则，走出一条以"信息技术与学科学教育学整合"课题为龙头，通过课题研究发展教师，通过发展教师发展学生，通过发展学生来发展学校这样一条特色之路。　　5、整合的重点在教师。　　对教师的培训肯定是全方位的，变动的，开放的，应随社会的发展、技术的一步一步升级而展开。今后，我们学校对教师的培训，将重点放在案例培训上，在培训中发现问题，在研究中处理问题。此外进行互联网环境下的课堂教学，学生需具备一定的计算机操作技术，我们在现有基础上，进一步完善学校信息技术教育课程，提升学生的信息素养，为搞好整合夯实基础。 　　总而言之，信息技术与学科学教育学整合是项长时间而艰巨的任务，我们一定要要抓早、抓紧、抓好，以信息技术与学科学教育学整合为突破口，全面提高我区教育教学质量，真真切切推动我区教育信息化进程。

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各自不同的可被利用的条件，一般涵盖考试教材、案例、影视、图片、课件等，也涵盖教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。从广义上来讲，教学资源可以指在教学途中被教学者利用的一切要素，涵盖支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要涵盖教学材料、教学环境及教学后援系统。

AECT’77定义曾经把教学资源分为两大类：设计的资源和利用的资源。AECT’94定义对教学资源的界定带来一定更改，主要涵盖教学材料、教学环境及教学支持系统.教学资源，通俗的说是指一切能有效的帮学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。例如考试教材是学习中的物化了的资源。考试教材只是为教师详细指导学生学习可资利用的一个材料，一定要有教师的二次加工，一定要结合学生的特点，进行科学合理的开发利用。又如作为教学中的媒体要素，也是一个资源，如何将计算机与新课程进行整合，充分发挥现代信息技术对新课程的支持，不仅反映教师的认识问题，也反映了教师对现代信息技术的驾驭能力。学习情境则是要靠教师创造性地创设的教学组成要素。良好的学习情境，将促进学生只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的学习。

传统的图书馆、资料中心这些学习资源环境已不可以适应信息时代知识的日新月异的变化。互联网技术的发展、因特网的产生，为人类提供了为广泛的教学资源。

网络在线教育资源形式多样、种类繁多，了解教育资源的分类及其特点，将促进高效地获取资源，也可以更好的在实质上教学中利用这些资源。

老话说，备课是上课的基础。