高中历史的教学目标怎么写，高中历史课外书推荐有意思的

1、侧重培养学生的综合能力

高中毕业考试强调跨学科综合能力要求，反映了历史学科的实质特点。因为这个原因我在教学进程中，将有目标的将史、政、地知识有机地结合起来，培养学生综合运用各科知识分析和处理问题的能力，将现实问题与历史问题相结合，反映学以致用的教学风格。

2、建构历史知识点内容与框架体系，重创新思维能力的培养

高三历史教学应注重与历史发展的连续性和阶段性，我在教学中，将强化和突出历史的阶段特点，将详细历史事件放到这样的特点中去考察分析，让学生自己去深化认识，受到教育、得出启示、发展他们的创新思维能力。

3、正确处理全面学习和重点学习的关系

我将采取三段式学习，即基础学习，专题学习和重点学习方式，同时把教学计划作调整，侧重点在后两段上，以提高能力训练的力度。

1、《明朝那些事儿》(石悦的这部书被中国教育学会中学语文教学专业委员会、商务印书馆推荐为《中学生阅读行动指南》中的历史类书籍)

2、《贾志刚讲春秋》、《贾志刚讲战国》

3、《假设这是宋史》

4、《唐史依然不会如烟》

5、《世界历史有一套》(6册，涵盖《罗马帝国睡着了》、《后发先至的美利坚》、《老大的英帝国》、《闻香法兰西》、《德意志是铁打的》与《冷和热的俄罗斯》)。

6、《万历十五年》(美籍华裔史学家黄仁宇写的明史专著，一部改变国人阅读方法的名著)

7、《袁腾飞讲历史》(涵盖讲中国史、讲世界史、讲二战等)

8、《人类简史》(以色列著名学者尤瓦尔.赫拉利写的全球畅销书)

9、《柏杨版通鉴纪事本末一一一中国式政治运作与权力游戏》

推荐你看中国社会科学院编撰的《简明中国历史》、人民出版社编著的《中华史纲》蔡美彪编写、白寿彝的《中国通史纲要》；胡绳的《从鸦片战争到五四运动》、胡华的《中国新民主主义革命史》（ 第十五版）、金冲及的《中国二十世纪史》（三卷）、人民出版社和中国社会科学院出版社的《中华人民共和国国史》（1949-1984）、中央党史研究室编撰的《中国共产党历史》第一、第二卷。高等教育出版社的《中国近现代史纲要》（ 修订版）

世界史方面：高等教育出版社的《世界通史》六卷本（高中生着重看近现代史篇，现代史下限是1994年，要联系近二十年世界的大事）；斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》第七版；居安思危·世界社会主义小丛书-社会科学文献出版社李慎明等编撰。

这些书籍足够你参阅，其观点也保证可靠不会在考试中失分。

版高中历史课程标准提出：学生的历史学科核心素养不可以凭空形成，也不可以只靠灌输形成。唯有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，……才可以使学生的核心素养得以提高和发展。

探究学习要求紧跟一个重要内容及核心考点展开深度学习，而考试教材中的每课容量大，重要内容及核心考点多。如何处理课时有限、课程容量大与探究学习当中的矛盾？这是教师使用统编考试教材面临的大挑战。

要迎接这一挑战，一定要把控掌握统编版高中历史考试教材的整体设计意图和特点。按照课程标准要求，统编考试教材分为必修和选择性必修。必修考试教材和选择性必修考试教材的设计意图不一样，因为这个原因两者在课程内容和组织方法上各有特点。我们本次大赛使用的必修考试教材《中外历史纲要》意在“展现人类社会从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展历程，使学生进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络，还有丰富多样的历史文化遗产。” 因为这个原因，采取通史方法，中外历史分编，及时序组织学习专题内容，目标是让学生把控掌握历史发展的基本脉络、基本知识。

按照这样的设计意图和编写特点，教师在用必修考试教材《中外历史纲要》教学时，就没有必要面面俱到，而要把重点放在历史发展脉络、阶段特点，还有可以反映阶段特点的史实上，其他内容可以少讲或者不讲。其实就是常说的说，对教学内容要有取舍。

二、历史教学内容的取舍

历史教学内容的取舍是大多数师范生初来说台面临的问题。不少考生讲课时时常想把考试教材中的主要内容全教给学生，每个重要内容及核心考点平均使使劲量，面面俱到，重点不突出。想把全部的主要内容讲了解，结果是一个都没讲明白，学生听完不了解所云。有经验的老师都清楚，教学中应该按照教学立意和教学目标确定本课重点，重点内容可以补充典型史料、历史细节，设计学生活动，加深学生对教学重点的理解，形成自己的历史认识。非重点内容起铺垫作用，可以用解读法，目标是讲清重点内容的来龙去脉。把什么内容定为教学重点，主要主要还是看教学立意。

三、历史教学的立意

什么是教学立意，学界有各自不同的观点。我觉得，教学立意简单讲就是一节课的情感态度价值观目标，用新课标的术语叫家国情怀。通过这节课的教学可以帮学生形成什么样的家国情怀，这是教学立意。情感态度价值观不是从外面硬加进本课教学，而是从本课内容自然生成的。怎么生成？精选一两个重点知识，补充历史细节，还原历史原貌，让学生在详细生动的历史情境中体验过去大家的生活、他们面临的问题、他们的所思所想所为。善的作为榜样，恶的引以为戒。假设能达此目标，考试教材中的重要内容及核心考点讲多一部分，讲少一部分都无关紧要，重要是咋讲。这涉及教学方式问题。

四、新课程的教学方式

新课程改革提倡合作学习、探究学习。但是，现在新考试教材的容量与课时不匹配，故此，我主张课堂教学好是教师讲述和学生活动相配合。纯粹的探究教学可以作为综合实践活动课程，单列时间。常见课堂教学，教师第一要保证自己可以把一节课的主要内容讲明白，在这里基础上把重点内容转化为学生活动，其他内容用讲述法，为重点内容的学生活动作历史时空背景的铺垫。什么内容详讲，什么内容略讲，什么内容不讲？这些问题需按照历史课程标准的要求、本课的教学立意，在对考试教材进行全面分析的基础上做出判断。假设一节课的教学能做到详略得当，内容准确，内容当中有逻辑，有故事、有情节，能吸引人，能引发学生思考，就算是成功了。

五、统编考试教材的使用

前面提到，统编考试教材容量大、语言高度概括。这是教师教学面临的挑战。换个的视角来看，这也是考试教材的优点。要把几千字、几万字才可以说明白的历史事件、历史人物、历史情况等等，用一两句话，十哪些字、几十个字在考试教材中表达出来，这需很高的史学功底和语言表达能力。

统编历史考试教材由教育部组织高等学校和科研院所的史学专家编写，经国家考试教材委、国家各有关部门、中学等各个方面的代表审查核验、提出更改意见。经过多轮更改，我们目前看到的考试教材已经不是编写者个人的作品，而是全国各方代表集体编纂的成果。考试教材全面贯彻落实新时期党的教育方针、落实立德树人的根本要求，同时保证历史内容的科学性。考试教材中的历史概念、术语力求反映学术界的共识，史料选择力求典型、贴切。

考生们在教学时，要充分发挥考试教材的作用，用好课文和各自不同的辅助栏目标史料。针对初来说台的考生们来说，教学中要注意以下几点。

第一，历史概念、术语尽可能用考试教材中的表达，不要自己创造发明新概念和术语。

例如，《中外历史纲要（上）》第一单元导语中提到“中华文明多元一体，源远流长”，第1课中说“中国已发现的新石器时代文化遗存有1万多处，且分布广泛，夯实了多元一体的发展基础”。在此次教学大赛中，有考生讲这节课时，用了一个新概念，“中华文明的起源多元一体”，这个问题就不准确了。考试教材中的表达是经过反复推敲的，力求反映客观历史、满足学术界的共识。多一个词，少一个词，或者顺序颠倒，都拥有可能曲解原意，违背历史的科学性原则。

第二，假设自己对所教内容没有充分的理解和把控掌握，不要重新整合考试教材内容，根据考试教材的结构来组织教学就可以。

课程标准在教学和评价建议中提出，可按学科大约念重新整合考试教材内容。这需建立在对所教内容深入理解的基础之上。假设没有十足的把控掌握，不要轻易重新整合考试教材内容。比如，第一单元第2课“诸侯纷争与变法运动”，考试教材分四个子目：列国纷争与华夏认同，经济发展与变法运动，孔子和老子，百家争鸣。有考生对这课内容重新作了整合，教学中分为三个部分呈现本课内容：规则和程序的崩溃，规则和程序的酝酿，规则和程序的重建。

规则和程序的崩溃，讲的是列国纷争、华夏认同与经济发展；规则和程序的酝酿，讲的是孔子、老子的思想主张和百家争鸣；规则和程序的重建主要是讲各国的变法运动。这当中蕴含的逻辑是：春秋战国时期的动荡导致大家对处理社会问题的思考，提出各自不同的处理办法，于是产生百家争鸣局面，酝酿出重建规则和程序的各自不同的方案，然后产生各国变法运动，重建规则和程序。春秋战国的历史是根据这样的逻辑顺序发展的吗？假设对这段历史了解得很了解，明显不会得出这样的认识。故此，我说，假设自己对所教内容没有充分的理解和把控掌握，不要重新整合考试教材内容。

第三，首选考试教材各自不同的辅栏中的史料，考试教材中的史料没办法说明问题时，再找课外史料。

统编考试教材在“史料阅读”“学思之窗”“问题探究”等栏目中都提供了史料或其他类型的材料。这些史料大多数都是编写者按照本课课文叙述的重点精心选择，经过多方审查核验、调整、更改，具有典型性、可靠性。教师需仔细阅读理解这些史料，了解其与课文所述内容的关系，与本课教学重点的关系，与学科核心素养培养的关系。在这里基础上运用史料创设问题情境，引导学生分析思考，得出历史认识。

总而言之，针对师范生来说，要上好一节课，第一要把考试教材内容读懂、读透。在这里基础上，利用有关史料还原考试教材概括性语言背后的史实，充分理解所教内容。然后，按照教学重点精选重要，要优先集中精力的史实创设历史情境，设计学生活动，培养学生的历史学科核心素养。非重点的主要内容，就用考试教材中，概括叙述就可以。这样，就可以够在教学中做到内容连贯、详略得当、有故事、吸引人，能引发学生思考，以此达到培养学生历史素养。