义务阶段教育阶段学制如何划分，裴斯泰洛齐认为什么是一切教学初的简单

义务阶段教育阶段学制如何划分？

九年义务教育学制年限划分：

现在，我们国内九年制义务教育的学制年限实行小学六年、初中三年的“六、三”制，或小学五年、初中四年的“五、四”制或九年一贯制是各种形式并存的。

拓展资料：义务教育是国家统一开展的全部适龄儿童、少年一定要接受的教育是国家一定要予以保证的公益性事业。

实际上质是国家依照法律的相关规定对适龄儿童和青少年开展的一定年限的强制教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性和世俗性的基本特点。

民国时期的文盲率，大多数情况下觉得是百分之80，例如毛主席1945年在《论联合政府》的报告中提出：“从百分之八十的人口中扫除文盲是新中国的一项重要工作。”新中国刚刚成立百业待兴，但中央领导一步到位把义务教育年限达到发达国家的教育水平，反映了国家再穷也不可以穷教育的坚定信念。

，全国共有义务教育阶段普通小学17.8万所、初中5.2万所，小学在学校念书生9913.0万人，初中在学校念书生4329.4万人。

《义务教育法》第七条规定：“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。”《开展细则》第七条更明确规定了义务教育阶段的划分：“开展九年制义务教育.可以分为两个阶段。第一阶段，开展初等义务教育;第二阶段，在开展初等义务教育的基础上开展初级中等义务教育。”

　　与义务教育的阶段相对应的是我们国内义务教育的学制。《义务教育法》第七条规定：“初等教育和初级中等教育的学制，由国务院教育主管该项目的部门制定。”现在，我们国内九年制义务教育的学制年限实行小学六年、初中三年的“六三制”，或小学五年、初中四年的“五四制”，还有不划分为两个阶段的“九年一贯制”。除开这点小学五年、初中三年的“五三制”为过渡学制。依据我们国内的详细情况，这样的过渡学制可能会在较长时期内存在

义务教育阶段是小学、初中，义务教育是国家统一开展的全部适龄儿童、少年一定要接受的教育是国家一定要予以保证的公益性事业。实际上这是国家依照法律的相关规定对适龄儿童和青少年开展的一定年限的强制教育的制度，年限制为九年制，即又称九年义务教育。

义务阶段教育阶段学制主要有两种:

“六三”学制

“六三”学制实行小学六年、初中三年的制度。六三制小学比较宽松，初中课程具体安排十分紧凑

五四”学制

“五四”学制实行小学五年、初中四年的制度。

五四制相对六三制来说小学更紧凑，初中则有更充裕时间备考。

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裴斯泰洛齐觉得( )是一切教学初的？

(1)要素教育论 　　裴斯泰洛齐的教育心理学化思想主要反映在他的教学理论中。裴斯泰洛克说："我长时间找寻一个全部这些教学手段的共同心理的根本。因为我深信，唯有这样，才可能发现通过自然法则本身决定人类发展的形式。很明显，这样的形式是建立在人的心理的大多数情况下组织之上的……教学的原则，一定要从人类心智发展的永恒不变的原始形式得来。"（1）他的要素教育理论就是这样的教育心理学化主张的详细运用。这里说的要素指的是人的天赋能力原始简单的萌芽是各自不同的教育不可缺乏的基础。 　　体育的初的基本的要素是关节活动。他觉得自然赋予儿童关节活动的能力，这是体力发展的基础，也是进行体育联系和各自不同的体力活动的要素。劳动是体力活动的一个方面，故此，关节活动也是劳动教育的要素，从关节活动，一步一步扩展到全身的复杂的体力活动。道德教育的基本的简单的要素是儿童对母亲的爱的感情，他觉得这样的爱是反映和表现得早，并将一步一步扩展到对家庭其他成员以至全人类的。 　　裴斯泰洛齐着重研究了智力教育和教学的要素。他说："富有生命但还模糊不清的有关教学的基本要素的思想，在我的脑海中盘旋好久了·．…·后，像一个奇遇，突然想到使从感觉印象得来的一切知识了解起来的手段来自数目和语言。这对我所进行的工作是一个新的发现。"（1）（张焕庭。西方资产阶级教育论著选北京：人民教育出版社，1964，第181页）因为这个原因，裴斯泰洛齐觉得，"数目、形状和语言是一切教学的初的简单的要素。"按照数、形、词的基本要素的理论，裴斯泰洛齐觉得教学第一应该培养"以一切从感觉 　　得到的事物的确切知识为基础"的计算、测量和说话的基本能力。在教学中，计算合适于数，测量合适于形，言语合适于词。这样，知识(学科)教学的要素，便可以归结为测量、计算和说话能力的训练和从而为出发点而进行的激发儿童的思维能力的训练。他觉得这一过程是满足儿童的心理特点的。 　　要素教育理论是裴斯泰洛齐对初等教育新方式的研究和实验所获取的主要成果。 　　(2)教学原则的心理学化裴斯泰洛齐觉得，教育心理学化就是要找到从问题的根源解除旧教育和教学的新机制，将新的教学机制建立在满足人类本性的永恒规律的基础上。 　　裴斯泰洛齐觉得教学就是要帮学生通过感性经验去取得和累积一定的知识，同时借助于教学一定要发展学生的智力。他重视感官的重要性，他觉得唯有通过感官，才可以取得初步的正确的知识，因为"正确的看和听是取得实质上知识的首先步骤。" 裴斯泰洛齐所说的感官的感受，决不仅限于视觉和听觉，而是涵盖全部感官的感受。裴斯泰洛齐确立了直观性教学原则。他着重强调观察在取得知识与发展智力途中的重要性，还把直观性作为发展心智的坚实的基础。这也切合小学低年级学生学习知识、认识事物的心理特点。故此，他的直观性原则的提出和论证本身，也完全满足他的教学心理学化要求。 　　在这里基础上，他还强调在教学途中贯彻由简到繁，由近及远，由详细到抽象各教学规则。 　　总而言之，裴斯泰洛齐的教育心理学观点十分少，没有系统的体系，更没有深入的理论探索，相当大一部分是教学经验性的材料。尽管如此，裴斯泰洛齐的教育改革实验导致了全世界的注目，曾对西欧教育实验出现巨大影响。

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