感知课程是什么，上职业规划课所获得的体会

感知课程就是ESP卡训练，既对综合心灵感应、透视、预知等能力的感知外知觉进行训练，其实就是常说的我们平日间所说的直觉、心灵感应、第六感等等。经过研究发现这个能力是人类大脑的普遍机能之一，特别是右脑的一项重要机能。

通过超感知觉能力游戏的训练，可以让孩子在平日生活中对事物的感悟预知能力提升，直觉灵敏，能早一点对一件事情做出预判。一个感知力强的孩子，对周围的危险具有很强的直觉判断分析，潜意识中本能地趋利避害，以此通过直觉引导出潜在的记忆并使用。

职业生涯设计”是“职业详细指导”课程体系的核心内容是面向全部专业的学生，此课程的重点是讲解职业生涯规划的基本理论还有详细指导学生思考自己的优势、劣势和兴趣、特长等，了解客观环境对自己达到职业目标提供的机会，帮学生们培养正确的择业观和取得一定的职业知识，在这里基础上详细指导学生做出自己初步的、有实践性的职业生涯规划方案。☆ ☆ 　　我校的生源主要来自于初中毕业生，他们踏入学校，经过3年学习，毕业时年龄也就在18岁左右，因为年龄小、认识和了解不够，在学校念书这个时间段“读书就是为了就业”观念不强，到该就业时不了解所措，通过开设这门课程，能有效的帮他们正确认识自我、全面分析职业需求培养自主规划与自我创业能力的教育，同时详细指导他们进行职业生涯认识和了解，确立职业生涯目标，构建发展台阶，使他们在充分认识自己、客观分析环境的基础上，引导他们合理定位，科学培养职业目标、毕业时能正确答案应选择职业，从容走向社会。因为这个原因在帮学生们进行职业生涯规划设计时，应该从以下几方面入手：☆ ☆ 　　自我认识和了解：客观认识自我、准确职业定位☆ ☆ 　　职业生涯规划基本的工作第一是要知己，既要客观全面的认清自我，又要充分了解自己的职业兴趣、能力结构、职业价值观、行为风格、自己的优势与劣势等，人才素质测评是全面、科学的认识自我的有效手段和工具。唯有正确的认识自己，才可以进行准确的职业定位并对职业发展目标做出正确答案应选择，才可以选定合适自己发展的职业生涯路线，才可以对自己的职业生涯目标做出好选择。☆ ☆ 　　在客观认识自我方面，我们至少需了解四个方面：☆ ☆ 　　第一 喜欢干什么？-职业兴趣；☆ ☆ 　　第二 可以干什么？-职业技能；☆ ☆ 　　第三 看重什么？-职业价值观；☆ ☆ 　　第四 合适干什么？-个人特质；☆ ☆ 　　争取的自我认识越来越受到各界的特别要注意关注，国外不少著名大学的入学申请都要求一定要剖析自己的优缺点，列举个人兴趣爱好，还需要列出三项成就并作说明，从中可见一斑。☆ ☆ 　　职业认识和了解：评估职业机会、知己知彼☆ ☆ 　　每一个人都处在一定的社会环境之中，离开了这个环境，便没办法生存与成长。唯有对这些环境原因充分了解，才可以做到在复杂的环境中趋利避害，使考生们的职业生涯规划具有更多的实质上意义。☆ ☆ 　　在途中除了帮考生们正确客观地认识自我，还需要帮他们更多了解各自不同的职业机会，特别是一部分热门行业、热门职位对人才素质与能力的要求。帮他们深入透彻的了解这些行业与职位的需求状况，结合自己特点评估外部事业机会，乃能选择可以终生从事的理想职业。☆ ☆ 　　在帮学生们对职业机会的评估需进行理性评估时，要真正做到知己知彼，一定不要想 对不熟悉的行业和职位不真真切切际的向往，结果是废了九牛二虎之力进入城中，一入围城马上受到现实冲击，迫不及待又要出城，兜兜转转当中，时间荒废，空自耗费。☆ ☆ 　　确定目标和路径：择优选择职业目标和路径☆ ☆ 　　职业生涯规划的核心是制定自己的职业目标和选择职业发展路径，通过前面两个步骤，对自己的优势、劣势有了清晰的判断，对外部环境和各行业的发展趋势和人才素质要求有了客观了解，在这里基础上制定出满足实质上的短时间目标、中期目标与长时间目标。☆ ☆ 　　职业目标的选择正确与否，直接关系到人生事业的成功与失败。据统计，在选错职业目标的人当中，超越百分之80的人在事业上是失败者。正如大家所说的“女怕嫁错郎，男怕选错行”。由此可见，职业目标选择对人生事业发展是非常的重要的。在详细指导学生正确的进行职业选择时至少要考虑以下几点：☆ ☆ 　　1、兴趣与职业的匹配；☆ ☆ 　　2、性格与职业的匹配；☆ ☆ 　　3、特长与职业的匹配；☆ ☆ 　　4、价值观与职业的匹配；☆ ☆ 　　5、内、外环境与职业相适应；☆ ☆ 　　职业目标定下来以后，向哪一条路线发展，这个时候要做出选择。是向行政管理路线发展，还是向专业技术路线发展；是先走技术路线，再转向行政主管路线；在详细的岗位方面也需做出选择，行政管理？市场营销？技术研发？服务支持？……因为发展路线不一样，对职业发展的要求也不一样。因为这个原因，在职业生涯规划中，一定要做出合适自己的抉择，以便使自己的学习、工作沿着你的职业生涯路线或预定的方向前进。☆ ☆ 　　计划、策略、行动：终生学习、高效行动☆ ☆ 　　在确定了职业生涯目标后，行动便成了重要的环节。没有达成目标的行动，目标就很难达到，也就谈不上事业的成功。这里所指的行动是指落实目标的详细措施，主要涵盖工作、训练、教育、轮岗等方面的措施。比如：为达成职业目标，在工作方面，你计划采用什么措施，提升你的工作效率？在业务素质方面，你计划学习什么知识，掌握并熟悉什么技能来提升你的业务能力？在潜能开发方面，采用什么措施来开发你的潜能等，都要有详细的计划与明确的措施。并且这些计划要非常详细，以方便定时检查。☆ ☆ 　　我们目前所身处的时候代是终生学习的时候代，要获取事业上的成功，重要的是要持续性更新知识、提高能力，才可以保持自己的职业竞争力，一步一步达到自己设定的职业目标。☆ ☆ 　　变动反馈调整：与时俱进、灵活调整☆ ☆ 　　老话说：“计划赶不上变化”。影响职业生涯规划与发展的原因不少，有的变化原因可以预测，有的变化原因很难预测。在这里状况下，要使职业生涯规划行之有效，还要持续性地对职业生涯规划进行评估与调整。调整的主要内容涵盖：职业的重新选择；职业生涯路线的选择；人生目标的修正；开展措施与计划的变更等等。☆ ☆ 　　职业发展途中理想与现实的脱节基本上人人都会碰上，对职业人来说，有部分是致命的，有部分却能走通另一条路。出现这样的情况时，不可取的态度是急于求成，消极对待现目前工作，正确的做法是-稳定中求发展。

活动目标：

　　1、 教幼儿学习手口完全一样地址位置3以内物体的数量，并能说出点数。

　　2、 学习按数量匹配对应实物，感知3以内数量的排列顺序。

　　3、 培养幼儿良好的操作习惯。

　　活动准备：

　　教具：

　　1、 教学挂图

　　2、 情景贴绒(草地、蘑菇房，兔子卡片3张，分别是1、2、3)

　　学具：

　　1、 人手一份兔子卡片

　　2、 人手小萝卜(卡片)6个

　　3、 分类盒1个

　　活动过程：

　　一、集体活动

　　1、学习手口完全一样点数

　　出示三张背面对着幼儿的数字卡片。

　　师：“这是什么?”(卡片)(将卡片翻过)

　　师：“卡片上有谁?我们就叫它什么卡片”(兔子，兔子卡片)

　　师：“这里有几张兔子卡片?”(三张)

　　师：“这三长兔子卡片都一样吗?哪儿明显不同?哪张卡片上的兔子少?是几只?”

　　师“这张卡片上有几只?”(带幼儿点数，说出总数)

　　师：“那这以张呢?”(三只)(请幼儿点数验证)

　　3、 按数量对应匹配

　　出示蘑菇房

　　师：“这里有哪些?有几间房子?”(有三间房子)

　　师：“你看每一间房子顶上都拥有什么?有几点?这些黑点是标记，告诉我们哪间房子应放哪张兔子卡片。谁来把兔子卡片送回家?”请幼儿上前操作

　　师：“你怎么清楚这只兔子要住在这间房子里的?”(一只兔子住一个点字的家)

　　师：“这两只兔子呢?三只兔子呢

1.演示法

演示法是通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采用现代化视听手段等详细指导学生取得知识或夯实知识的方式。运用演示法时要注意哪些问题：按照学生的详细情况选择性地运用演示手段；控制演示时间，难度不要太大；演示内容要贴合生活。

运用的基本要求：

第一，做好演示前的准备。演示前要按照教学需，作好教具准备。用以演示的对象要有可以突出显示所学材料的主要特点。

第二，要使学生明确演示的目标、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。

第三，通过演示，使全部学生都可以了解、准确地感知演示对象，并引导他们在感知途中进行综合分析。

2.参观法

参观法是教师按照教学目标和要求，组织学生对实质上实物进行实地观察、研究，以此在实质上中取得新知识或夯实、验证已学知识的方式。它可以分为三类：准备性参观、并行参观、总结性参观。

HSP的全称是heightened sensory perception ，这个课程合适12周岁以下的小朋友，HSP课程学出来后面应该来说对孩子是有很大的帮的，不仅仅反映在学习上，还有生活上，不过这都要因人而异。

五步教学法是请看下方具体内容：

1、定向。确定本节课的学习重点。魏书生教学的重点是由学生提出的。

2、自学。学生自学课本，独立思考，自己处理问题。保证各种学生都拥有所得。

3、讨论。学生自学中不可以处理的问题记下来，前后左右四人一组相互讨论。

4、题目作答。分组讨论仍没有处理的问题，提交全班处理。

5、自测。学生按照定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。

多元化训练

1.感知训练：针对儿童注意力的准确性和稳定性。

2.记忆训练：针对儿童注意力的稳定性和敏捷性。

3.观察训练：针对儿童注意力的广度和全面性。

4.感知训练：针对儿童注意力的准确性和稳定性。

5.表达训练：针对儿童注意力的策划和执行性。

6.想象训练：针对儿童注意力的发散性和延展性。

7.思维训练：针对儿童注意力的分配性和转移性