如何评价教案，自评课堂优点和缺点大全

教案本身就是教师的教学设计，教案的作用是详细指导教学，对一份教案的评价大多数情况下要从以下几方面考虑：

1、教案设计要有实用性。分析教学对象，分析教学内容，确定具体的教学目标。看教案是不是适用是基本要求。

2、教案设计要有全面性。一份完整的教案不单单是教学知识的堆砌，而且，要有教法设计，学法 详细指导，时间具体安排，甚至需有对教学中可能产生的问题的预设及处理办法。

3、教案设计要有创新性。创新的前提是要紧跟教学目标的达成而创新，创新的目标是为了更高效的教学是为了让学习者更愉快的学习。

4、教案设计要艺术性和独特性。不少教育者设计教案，时常以互联网下载的教案、或参考书的设计为原型，教案就是他人智慧的移植，缺少教育者的独特智慧，更不会有艺术性。

5、教案设计要注意细节。如导入设计，习题选择，板书设计等。

1.课堂教学评价具有导向功能，可以促进课堂教学改革。

课堂教学评价体系的建立和开展，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师及时转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目标。

评价体系的建立，算是对课堂教学中与教和学有关的各自不同的原因的选择和侧重点明显不同，这些明显不同的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更注重评价所侧重的各自不同的有关原因，并故将他作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。

2.课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师当中的相互交流。

课堂教学评价可以有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，唯有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才可以找到今后努力发展的基础和方向。

课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条重要途径。

同时，课堂教学评价还可以使教师在相互当中的听课、评课活动中增进了解，相互学习，在听课、评课的交流中激发内在的需和动力。

3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径。

针对教师来说，课堂教学水平和能力是教师立足的基础，如何有效提升教师的教学水平与能力是教师教育重要，要优先集中精力的课题之一。

我们的课堂教学评价正好可以为各位的教师提供一个科学了解自己教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不够和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。

针对新课程改革开展途中存在的教师的适应性问题来说，课堂教学评价非常是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利开展，促进教师专业发展的重要方式。

4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能是学校管理工作的重要组成部分。

课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。

通过开展科学有效的课堂教学评价，可以有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。

5.课堂教学评价是对一个教师的肯定是对学生的责任所在。

课堂教学评价是对一名教师来说对她工作态度及成绩的肯定，故此课堂教学评价一定要科学，公平。

简介课堂教学评价：课堂教学评价专指对在课堂教学开展途中产生的客体对象所进行的评价活动，其评价范围涵盖教与学两个方面，其价值在于课堂教学。

课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提升课堂教学质量的重要手段。

优点:对自己肯定是很了解的。故此，可以真实熟悉地评定自己

缺点:太过主观性评价，不够客观和全面

第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。

这里说的“有效”，就是表扬要适得其所，要特别注意学生的需与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。这里说的“适度”，就是要掌握并熟悉表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

不一样的学生，针对表扬的期待与反应是不一样的。如回答简单的问题，学优生针对老师是不是表扬时常表现得无这里说的，受了表扬也经常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，就算是一个简单的问题，受到表扬后也可以高兴一番。同一个学生，在不一样时针对表扬的期待与反应也不一样。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己，说“会感觉很兴奋”。

针对不一样的需，我们可以进行不一样的表扬-

假设一位学优生回答的问题很完美，我们可用非常真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的主要内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”相信那位学生听一定会自豪和兴奋的。而其他学生受了感染，也会纷纷举起手要求回答问题。

假设是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发表讲话了，这是她的进步。我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”相信小姑娘一定会很激动的，以后的她也会越来越自信的。

简来说之，表扬要贴合学生的心理，表扬学生需的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。

通过教学实践，我发现以下两种方法的批评效果很好。

幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一部分充满爱心、智慧，化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。这样可以很好地帮学生纠偏学习中的错误，让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会争先恐后地发表讲话。

自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的大优点是能激活学生的主体意识，留下深入透彻的印象，因而效果时常比较持久。

课堂评价要求教师能按照学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。

第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。

在课堂教学中，评价的目标是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是漫无目的地被表扬所驱使，一门心思地为表扬而学习。因为这个原因，教师不但要把控掌握好评价的不一样方法方式，而且，为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，开展多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。

1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评促进改变学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评促进减少对学生的伤害，使学生持续性地认识和改进自我。

2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，第一要帮学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不够，以此激励学生共同发展。不要学生当中相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。

课堂评价一定要纠偏“为了课堂热闹好看”的浮华，一定要注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生特别要注意关注自己的发展和进步，真正反映评价所应有的教育意义。

还应注意，我们在对评价形式进行创新时，不要忘了一部分很好的传统评价方法。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与很小一部分结合等等。

总而言之，课堂教学评价肯定是一种民主、平等的“对话”，这样的“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们开展科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需和实质上状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！

慕课整体来说教育意义不大，大多在高校里属于无病呻吟的某种教育软件，你需按照官方要求完成以取得学分，但基本来说大多内容无用而无趣，目标成了死定性的某物，更别说上面刷的政治问题繁多而大多无用，甚至文题不对，而答案也似乎并非很正确，这当中不少问题在说法上基本上反人类思想，基本来说，垃圾。

主题选择有针对性、实效性。

“习惯养成”永远是一个不过时，题，在儿童时期养成的良好习惯，孩子可以受益终身；在儿童时期养成了坏习惯，就有可能终身受到伤害更是一种以人为本、人情化的教育。“习惯养成”更是一种习惯是一种长时间形成的思维方法、处世态度的教育。目前的小学生大多数是独生孩子，觉得父母为自己所做一切都是应该的，没有养成良好的习惯，这样的孩子将是危险的。根据此，胡老师选择了“习惯养成，你我同行”这一主题，具有很强的针对性和实效性，且满足学生的年龄、心理特点。

1、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方法也用起来了。

2、教师能面向我们全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

3、教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地打造民主、平等、和谐的课堂氛围。

4、学生在学习途中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，可以自由表达自己的观点，碰见困难能与其他考生合作、交流，共同处理问题。

5、教师能根据课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还需要注意学生发展性目标的达到。

6、新的课程观觉得“世界是学生的教科书”，新考试教材具有开放性的特点。教师能擅长于用考试教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实质上。

7、课上产生了教学内容泛化的情况，考试教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

8、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

9、学生可以自学的主要内容，教师让学生自学；学生可以自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。

10、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

11、教师能有效改变课程开展过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参加、乐于探究、勤于动手的学习方法。

12、教师可以有效地组织和引导学生开展以探究为特点的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

13、教师对学生的激励既不形式化，又详细、诚恳。针对学生产生的错误，能及时以合适的方法指出纠偏。

14、以新的课改观念来详细指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

15、能有效的引导学生学会用数学的思维方法处理自己学习、平日生活中撞见的问题。

16、教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”-促成了知识的整合，反映了多元的价值取向，促进了学生认识和了解的整体性发展。

17、课上得很成功，给人耳目一新，不管比详细指导思想、课的设计都充分反映了新的观念，反映了数学学科的实质：

18、做到重组考试教材，力求让学生经历探究学习的整个过程。

19、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不可以简单地通过讲授教给学生

20、关注详细指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

21、不时间太早地产生结论，肯花时间让学生对产生的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

22、课前引入比较有新意

数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学，故此，艾老师在本节课启动时，先让学生来猜一猜发到的古文中有哪些字，这样一来，既激发了学生的学习兴趣，同时也反映了学科间的联系。此外让学生先来估计一下有哪些字，也培养了学生对数的估计能力，同时通过这一活动，也可了解到学生的知识的基础，充分了解了学生的认识和了解起点以后，也可按照详细情况调整教学，学生已经会的，就没有必要过分强调，针对学生还是没有理解的，完全就能够放手让学生在动手操作，合作交流中获取新知。

23、教学思路清晰，教学设计有层次。

这是一节平面图形和计算相结合的课，这当中既有结论的推导，也有结论的应用。整节课，教师能按照教学内容，因材施教地制定了教学思路沈老师注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了详细的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的主要内容，整个教学详略得当，重，难点把控掌握准确。这样的设计，满足学生年龄特点和认识和了解规律，反映了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

24、探求新知重过程与方式。

我认为这节课充分地反映了新的数学课程观念。在长方形面积计算的推导途中，让学生在主动参加教学活动的途中去理解数学知识，获取学习方式。老师课堂中自始至终紧跟着发展学生的思维和创新能力的新课程观念，获取了十分明显的教学效果。整节课从动手探究→方式归纳→方式的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方式来探讨长方形的面积计算。这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。教师从学生的已有经验出发，一步一步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。

25、注重小组合作，自主探究。

教师按照学生的认识和了解特点和教学要求，在教学中沈老师非常注重分组活动，分工合作的学习方法，改变学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不一样学力的学生都可以自主地，自发地参与学习和交流，提升个体学习的动力和能力，并达成团体目标。学生都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的途中，学生通过自己动手和动脑，取得了感性认识。在小组探讨中教师的主要作用有着突出而到位的表现，她对小组里交流的要求说得明确而简要，我们可以明确地观察到，这对学生的操作，对整节课的展开能够有一个重要的作用。不要了小组讨论流于形式的情况。

26、教态自然亲切，师生关系融洽。

课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能对应的发展，以此，有效的开发每个学生的潜能，提升学生的学习兴趣和对自我的认识水平。新课程，给我们更大的启示，要特别注意学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，合适的，鼓励的评价。老师很好的注意到了这一点。整堂课，老师自始至终面带灿烂的微笑，针对学生漂亮的发表讲话，总是，给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。针对回答不出或回答不完整的学生，潘老师总是耐心的加以启示，引导，指导建议。让学生感受到回答不出或是回答错了也不能紧，让学生处处，时时感受到老师的温暖，班级各位考生庭的融洽，和谐。这也是我们教师努力改进的地方。

1.李教师严于律己，从不迟到早退，给学生起到模范表率作用。

2.

教学过程思路清晰，自始至终紧跟教学目标。

3.

常常采取教学互动模式，使考生们学习态度更进取更有热情。

4.

课堂资料充实，简单明了，使学生可以轻简单方便松掌握并熟悉知识。

5.

李教师能用平日生活中的简单例子来解释说明课程中的一部分专有学。

讲课有热情，精神饱满。

讲课有感染力，能吸引学生注意力。

对问题阐述深入浅出,有启发性。

对问题阐述简练准确,重点突出,思路清晰。

评价的根本目标是保证科学课程的顺利开展，应遵守以下原则：

（1） 导向性原则。评价应以课标为基本依据，要能增进学生对科学的理解，提升学生科学素养。

（2） 发展性原则。评价要促进学生的发展，同时要促进促进教师专业发展。

（3） 科学性原则。评价一定要科学规范，以保证评价信息客观、准确，保证评价结果可靠性和有效性。

（4） 多元化原则。不仅要有外部评价，还需要重视学生自我评价。

（5） 公平性原则。考虑学生实质上情况，不要因民族、地域、风俗、性别等差异致使评价结果的偏差。

1、 目标取向的课程评价。这样的观点的主要代表人物是被称为“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆等人，他们觉得课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。在这里，预定目标是评价的唯一标准，它追求评价的科学性与客观性，因而，这样的取向的评价的基本方式论就是量化研究方式，并经常将预定目标以行为目标的方法来陈述。

2、 过程取向的课程评价。这样的评价试图将教师和学生在课程开发、开展还有教学途中的都情况都纳入到评价的范围之内，强调评价者与详细情境的交互作用，主张不论是不是与预定目标符合，与教育价值有关的结果，都需要受到评价。

3、 主体取向的课程评价。这样的观点觉得课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。